谈图式理论下的大学英语写作教学

周海平++张倩

摘要：英语不仅是一种交流语言，更是了解世界的有力工具。在与外界沟通时，英语写作是个重要的交流部分。因此，引入图式理论到大学英语写作中，运用图式理论帮助学生激活原有图式、构建新的图式，为学生扫除英语学习的障碍。

关键词：大学英语 图式理论 写作教学

一、图式论

德国哲学家康德（Immanuel Kant）于1781年在他的著作《纯理性的批判》（Critique of Pure Reason）中首次提出了图式（schema）的概念，他认为图式的首要功能是“把感官信息综合成可概念化的形式”；1932年，英国心理学家巴特莱特（Bartlett）在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式是“对过去的反映或经验的积极的组织”；巴特莱特被认为是现代图式理论的提出者，他通过语用过程中图式作用的研究发现，人们在转述一段故事时，总会自觉不自觉地把无意识心理结构的内容掺入到故事当中，通过“添枝加叶”的过程，使故事的细节越来越接近转述者的现有知识结构，而这种“无意识心理结构”（unconscious psychological structure）即为图式；瑞士心理学家Jean Piaget认为“图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应统一组织环境”。

笔者认为图式论的主要论点是，人们在理解新事物时，会和自己的固有的心理结构联系起来，这种固有的心理结构或记忆结构称之为图式；图式是认知的基础，认知必须要和图式相匹配才能被大脑更好地理解、记忆，更重要的是认知还要被大脑重新编码、组织，形成图式，从而影响以后对新的认知的理解、吸收。

二、图式理论在大学英语写作中的应用

大学英语新大纲更加强调学生的英语综合应用能力。要求学生根据写作的目的和要求，能够选择适当的文体、语体和素材；能够运用合理的结构和英语的逻辑思维，选取恰当的词汇，遣词造句，组句成段，缀段成篇；能够做到语篇内容上的完整，语义上的连贯，条理上的清楚通顺。

1.语言图式与大学英语写作。语言图式指的是学习者对单词、语法和习惯用语等语言知识的存储。近年来，许多英语写作研究的结果证明，词汇是大学生英语写作中的一大难关，总会觉得笔力笨拙，词不达意，在同义词、近义词中难以取舍。英语语法知识在写作表达中的运用也是大部分学生的主要问题。传统的英語教学往往只注重理论框架的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在实际的写作中单数第三人称错误、拼写错误、时态错误以及搭配错误频频出现。根据统计，在大学四六级统考中，犯此类错误的考生约占60%。例如：

（1）History tell us that there is wars，great or small，in every century， in every decades.（2）Those who are imprisoned find it hard to find a job after they have been released.语言知识是英语写作的基础，如果学生不具有相应的语言图式方面的知识，就不具备对所输入的信息语言进行解码的最基本的能力，更谈不上根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式，因而扎实的语法知识是写作的前提。

2.扩充学生的内容图式，丰富英文写作的内容。内容图式是指关于文章主题和相关背景知识的一系列相关的概念。“在内容图式中对写作影响最大的是文化图式”。只有通过大量的有质量的阅读，才能丰富英文的背景知识，不至于在文章中犯引用汉语的典故之类的错误，让英文的读者看得不知所云。要引导学生不仅仅要读懂一篇文章，而是要对文章中包含的相应的文化背景有所了解。这样才能真正扩大学生的知识面，帮助学生积累、扩充大脑中的英文图式。

3.根据话题不同，加强并优化语言输入，丰富内容图式。根据当代语言学家Krashen的输入理论，只有在接受足够的“输入”（input）的情况下，才有可能有较好的“输出”（output）。鉴于此，为了能在写作时言之有物，平时学生必须扩大阅读的范围。图式理论指出，图式是一种变量抽象的有规律的知识单位，同时，不同的图式会被分类存储在人的头脑之中。我们在上面提到的有关图式理论在写作教学中的好处时，曾提到：这种有规律的组织和分类会帮助学生节省时间，在最短的时间内按照头脑中已有的相关图式书写文章。根据以上的分析，笔者想就如何丰富内容图式提两点建议：（1）平时要注意收听，或收看有关社会热点的话题讨论，听和看的材料无须仅局限于课堂上的，或英文的资料。要充分利用现代化的传媒手段，如报纸、广播、网络等，扩大对同一问题的不同理解。（2）在阅读时，最好根据话题的不同，搜集整理阅读材料。这样有利于各种内容图式的分类存储，也能从多角度、多层面丰富已有的内容图式。

总之，要提高学生写作能力，还有很多具体的方法，如读写结合法、模仿法等，但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式，它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式，并加以合理引导和激活，才是提高学生英文书写能力的最佳途径。

参考文献：

＼[1＼]曾亚平.图式理论对大学英语写作教学的启示＼[J＼].湖南农业大学学报，2007，（05）：93-95.

＼[2＼]王菊.图式理论与大学英语写作研究＼[D＼].东北师范大学，2007.