浅析体验式教育在班级管理中的运用

陈顺开

【摘 要】班级管理在学校教育工作中一直处于首要地位，如何通过班级管理，提高德育实效性是学校教育研究的重点内容。但长期以来，班级管理工作处于一种“高投入，低回报”的不平衡状态。有鉴于此，本文提出改变传统的说教式教育，在班级管理工作中实施体验式教育，以提高教育实效性。本文主要从以下四个方面论述体验式教育在班级管理中的运用：一是变革传统说教方法；二是实施班级全员化管理；三是遵循生活化原则；四是以活动为载体。

【关键词】班级管理；体验式教育；运用策略；全员化管理；生活化原则；主体能动性

班级管理在学校教育工作中一直处于重要地位，如何通过班级管理，提高教育实效性是学校教育研究的重点内容。但长期以来，班级管理工作处于一种“高投入，低回报”的不平衡状态。这源于传统说教式教育的“四重四轻”弊端，即重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“教本”，轻“生活”。传统的班级管理多以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，学生是被动接受道德说教的个体，因而无法取得良好的教育效果。

下面笔者针对传统的班级管理模式存在的弊端，谈谈如何在班级管理中运用体验式教育，以提高教育的实效性。

一、变革传统说教方法，以体验促自省

体验的“体”，意为亲身经历，体会；体验的“验”，意为察看探究、验证查考。体验更强调的是过程，是个体的亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是建立在个体内部知觉和感悟基础上的一种感悟活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连。体验的过程包括四个阶段：第一是亲历阶段，即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段；第二是形成阶段，即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；第三是检验阶段，即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段；第四是反思阶段，即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。在日常的班级管理中实施体验式教育，是让学生亲历某件事，包括心理上的亲历和参与实践活动的亲身经历，从中获得真切感受，以提升道德认识，并激发相应的道德情感。

笔者遇到过一位男同学——小熙，他喜欢根据同学的短处，给同学起外号。尽管笔者和其他老师都经常教育他这是不文明的表现，但小熙同学根本没有悔改之意。有一天的大课间活动，他不小心将裤裆撕了道口子，同学们忍不住“轰”的一声笑出声来。笔者抓住这个难得的教育机会，引导小熙去体验被别人取笑的滋味，感受被别人起外号是件很难受，很尴尬的事情，并进一步让他反省自己平时取笑同学做得对不对。小熙同学这下不哭了，低着头，一声不吭——无疑，他已经体验到被别人嘲笑的痛苦了。

体验式班级管理有效地创设一种身临其境或“心临其境”的体验氛围，使学生能在这种环境氛围的影响下，自主地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我完善”，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化，从而提高学校对学生行为管理的实效性。

二、实施班级全员化管理，发挥学生主体能动性

学生是教育的主体，更是发展、体验的主体，学生的品德形成和能力发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。传统班级管理的模式一般是任命个人为班干部协助班主任进行管理，但大多數的学生未能参与到班级管理中去，从而失去了体验参与管理的机会。为此，班级管理要转变传统班干部管理模式，实施班级全员化管理，让学生自主管理班级，当班级的小主人，提高每一个学生对班级管理的参与度。

在班级全员化管理岗位的设置方面，要做到全面合理，管理工作操作性强，有层级性，能进行有效的层级管理。分配岗位要根据学生特点进行合理分工，照顾差异，发挥特长。每个学生都有不同的特长和性格，在实施过程中，随时根据学生的表现适时进行岗位调整，促进学生个性发展。在学生自主管理的过程中，让同学们分别担任了各种“长”或者“员”，减少兼职，一人一岗。让所有的同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职，有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责，这样能使他们在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。班主任将班级管理责任分配落实到每名学生的身上。如设置“纪律班长、卫生班长、文明礼貌班长、早读纪律班长、图书管理员、安全管理员、绿化小卫士……”小到地上一块垃圾、开关等管理都责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，从而增强了学生的自主管理意识和集体荣誉感。

三、遵循生活化原则，以生活引导行为

引导学生探究是实践体验理论的有效形式，“体验式教学”强调学生的探究活动，提倡探究性学习。让学生在现实生活的情景中，通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生在获得内心体验的过程中，逐步提高认识能力、参与能力、适应能力、创新能力等。没有探究的过程，就算不上体验式教育，唯有实施体验式教育，才能进一步提高教育的实效性。

学校教育不能和生活脱节，要从脱离学生个体生活的状况中转变过来，成为面向学生个体生活的教育内容，向学生的生活回归，这是“体验式教学”又一应该遵循的原则。教育要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让个体在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。

四、以活动为载体，践行道德认知

在实施体验式教育中开展形式多样的活动，是实施的载体，更是实施的有力保障。个体只有经历各种丰富的活动，才能谈得上实践体验，否则一切只是空话。上面提到的交通安全教育，正是通过一系列的活动，才能使教育的形式丰富多样，才能使教育的实效得以提高。

比如，设计“小主人当家”的体验式教育活动，让学生体验“我当家”的主人感觉，在一系列精心策划的活动中，培养其责任感、统筹协调能力、感受生活能力、关心他人的思想。利用班、队活动开展“今天我来当当家”活动，让学生变换身份主持一日家庭生活和班级管理、中队活动或担当小教师上一节课，并且进一步拓展到全校范围内的组织纪律检查、卫生评比、交通安全、两操（早操、眼保健操）管理、升旗仪式、国旗下讲话等活动之中。使体验式教育建立在生动的活动上，以丰富的活动为载体，才能真正提高教育的实效性。

实施体验式教育，克服了传统的说教式教育的弊端，重视学生的体验和感受，由内而外，以学生为主体，发挥学生个体的主体能动性，调动学生的内在动力，将教育内化为个体身心自主发展的需要。尊重学生的心理，从而提高教育的实效性。

参考文献

[1]高玉丽.走向主体性教育[M].北京：社会科学文献出版社，2002.

[2]宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[J].成功（教育），2010（03）.

[3]班华，高谦民.今天，我们怎样做班主任（小学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]陈华芳.自主管理模式在班级建设中的应用[J].广西教育，2010（19）.

[5]赵正海.小学生体验式行为促进班级民主管理[J].中国校外教育，2010（01）.