初中数学合作学习中教师干预的案例研究

李莉

【摘要】通过研究对初中数学合作学习中的教师干预进行了分析，总结了教学中存在的问题，构建了针对性的应对策略，核心目的是通过教学结构的优化，提升教师的指导职能，从而为初中数学合作学习提供良好支持。

【关键词】初中数学 合作学习 教师干预 案例分析

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0145-01

在教育体系革新发展的背景下，初中数学教学面临着一定的革新发展局面，教师为实现教育的最终目的，会逐渐更新原有的教学方法以及授课方式，从而为教学效率的提升提供有效支持。通过合作教学模式的构建，可以为学生营造良好的活动学习环境，激发学生的合作意识。但是，在这种环境下，教师的干预缺乏系统性，导致结果失去最终目的。因此，在现阶段初中数学合作教学的背景下，需要构建完善性的教师干预系统，完善教育的创新目标，从而为合作教育背景下教师干预指导提供保证。

一、合作学习的框架构建

在初中合作教学中，通过合作学习，可以使学生在该种背景下，通过共同目标的设计，实现教学任务的完善，并通过责任分工、成员合作，进行问题的讨论，学生在该种背景下可以不断提高自身的创新意识。与此同时，在合作学习的过程中，教师也需要进行适当的干预，强化学生的合作意識，从而为学生数学思维的提升提供支持。

二、初中数学合作学习的现状

（一）合作探究问题较简单

对于初中数学课程而言，其作为重要性的课程体内形式，为了提高学生的学习兴趣，需要在课程资源完善的背景下，进行合作管理方式的创新。但是，在现阶段初中数学合作教学中，其问题的设计相对简单，学生在讨论中很快就可以完成探究任务，长期发展中，学生会对这种探究活动失去兴趣，而且缺乏一定的挑战性。

（二）合作小组分工不明确

在数学问题探究中，学生在合作中不能进行成员任务的明确分工，而且也缺乏对学生特点的考虑，导致小组分工设计中存在着一定的限制，在该种背景下，不仅会使学生在讨论中失去目标，而且也不能充分发挥学生的特长，为合作学习效率的提升造成制约。

（三）教师干预中的问题

在初中合作课堂中，教师的干预也是较为重要的组成部分，但是，在活动干预中经常存在着一些问题：第一，教师的干预以个别为主，初中合作教学中，一些教师在进行干预只是进行个人干预，导致缺乏整体性；第二，教师干预只是局限在纠错行为之中。在干预活动构建中，教师只是指出问题，对于表现较好的小组缺少激励，使学生在该种环境下，失去了学习的信心[1]。

三、初中数学合作学习中教师干预的策略优化

（一）构建多样化的干预措施

在初中数学合作学习的背景下，学生通过提问可以充分反应出学生或是小组学习的进展，从而帮助教师进行干预的合理判断。因此，教师需要构建多种的干预手段，通过对学生学习现状的分析，积极鼓励小组成员进行分析。例如，在沪教版七年级初中数学《认识三角形》课程教学构建中，教师可以在课程开始之前，将学生分为几个小组，不同组设计不同的学习任务，分别分析三角形定义、三角形性质、三角形特征等，通过任务化的学习，可以明确学生的目标，同时，在该种背景下，教师需要及时观察学生的变化，通过对不同小组讨论进展构建干预措施，从而实现合理的课堂干预。

（二）充分发挥教学合作的价值

在传统课堂，教师是一个引导者的角色，在合作学习的课堂中为了充分发挥教学合作的价值，教师的适时干预和协调显得尤为重要。第一，小组评价激励策略。小组成员遇到问题时，鼓励评价表可以有效激励成员对问题进行积极讨论、交流和思考。第二，从组内到组间的合作策略。从组内“兵教兵”到组间委派“小老师”讲解，再到老师难点点播。第三，优化项目合作的干预原则策略。通过合作指导交流，可以使学生在合作中及时发现问题，教师针对这些现状进行干预策略的构建，实现初中教学中合作教学背景下教师干预指导的科学性及系统性[2]。

（三）加强对表现好学生的关注

对于合作教学而言，教师在干预中对表现良好的学生所干预的过少，而且，在问题评价中，对学生也缺少一定的鼓励，这就导致学生在学习中失去信心，降低探究兴趣。因此，在现阶段合作教学的背景下，教师在干预中需要为学生营造良好的激励环境，提高学生的自信心。

四、结束语

总而言之，在现阶段初中合作教学的背景下，教师需要通过对教学现状的分析，进行干预措施的构建，通过干预为学生提供良好的学习环境，强化学生的合作意识，从而为初中教学资源的完善提供良好支持。

参考文献：

[1]姜焕章.初中数学合作学习模式的构建研究[J].科学大众（科学教育），2016，（05）：22.

[2]侯晓旭.浅谈初中数学小组合作学习的有效性[J].学周刊，2014，（20）：82.