笔顺教学与欧美学生汉字记忆关系的实验研究

【摘要】汉字教学一直是对外汉语教学的一大难点，特别是对如欧美学生，如何能提高他们的汉字记忆能力一直是许多对外汉语教学教师关注的焦点。有不少人认为笔顺教学可以加强学生对于汉字的记忆。但是否果真如此目前还难以下结论。笔者自2013年底开始在慕尼黑孔子学院承担教学工作，因此想借此机会通过实验研究的方法，找到这个问题的最终答案。通过实验和数据分析，结果发现：（1）笔顺确实对汉字的记忆有辅助效果，（2）笔顺可以促进汉字记忆在大脑中的保持。在此基础上笔者提出了对于笔顺与汉字记忆关系的一些看法和猜测，以及今后可能的研究方向。

【关键词】笔顺 汉字 对外汉语 实验研究 记忆

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0001-02

一、引言

近些年来，随着对外汉语事业的蓬勃发展，我国汉语教学的质量和水平都有了大幅度的提升。作为汉语四大基本要素之一的汉字仍然是外国学生特别是非汉字圈学生的一大难点。不少专家和学者也从各个方面提出想法，希望能够解决这一问题。其中不少人认为，加强汉字笔顺的教学是一条可行的途径。笔顺可以提高学生对于汉字的记忆能力，帮助他们顺利的克服汉字学习这一难关。同时也有不少人认为笔顺只是中国人对汉字书写的一种习惯，并没有实证能证明笔顺同汉字的记忆之间存在明显的关系。针对这一问题，笔者希望通过实验研究的方式来验证一下这二者之间的关系，并希望能从结果中得出对对外汉语教学有益的启示。

二、文献综述

我国关于笔顺方面的相关研究不在少数，但大多集中于汉字本体的研究和中小学语文教学的研究。例如马惠敏（1996年）《谈谈汉字笔顺教学的几个问题》探讨了笔顺规范化的重要作用及语文教学中应注意的问题；杨泽生（2002年）《笔顺规则新探》从汉语本体的角度对笔顺规则做出了解释，相关的其他文献还有很多。

但对外汉语界关于这方面的研究还处于起步阶段，只有少量的文献提到了笔顺的问题。如何洪峰（2006年）《汉字教学要注意笔画组合方式辨字的问题》；肖奚强（2002年）《汉字书写偏误》等。

这些文章大多都是从汉字的角度出发，其中一个部分涉及到了笔顺的问题，提到的时候也大多只是简单地说要加强笔顺的教学以及笔顺的作用，至于笔顺教学是否能真的促进外国学生的汉字学习却没有给出明确的答案。

认知心理学的研究发现， 在高频汉字的识别中， 形旁对识字及字义的提取有重要影响（陈宝国2001）。那么笔顺是否也有这样的作用呢？因此，笔者设计了如下的实验，希望以实例来回答这个问题，也希望能从全新的视角来审视这些个问题。

三、研究设计

3.1被试

慕尼黑孔子学院初级，初中级别共计4个班的非汉字背景学生共24人（测试时学习汉语大约1年到2年（相当于国内高校汉语专业半个至一个学期），尚未接触笔顺教学，分别来自德国、土耳其、奥地利等国家。其中1、2班为实验组，共12人；3、4为控制组，共12人。

之所以选择无汉字背景的留学生进行测試主要因为有汉字背景的学生可能对所测汉字有所熟悉，并且他们有可能已经掌握了笔顺方面的相关知识。而选择一年级的几乎零起点的学生也是因为其尚未接触笔顺教学，测试结果的可信性更高。而且所学汉字较少，所测生字其已经认识的可能性也较小。

3.2实验材料

实验材料是4组单字，每组4个。其中一组为独体字；一组为左右结构合体字；一组为上下结构合体字；一组为包围结构独体字。每组的2个字选自《汉语水平汉字等级大纲》（国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编）中的中级，另外2个选自高级。所选的这两个字中，有一个是10画以下的简单字，另一个为10画以上的复杂字。之所以回避初级汉字，一是因为避免学生以前学过此汉字，另外由于大纲中的汉字等级对于留学生来说， 基本上代表了汉字的频率， 中等以上的汉字基本上是生字，而且在其他场合所见过这个汉字的几率相对不大。

因为检测所采用的是听写的方式，因此12个单字中不选择有同音的汉字，并且所选汉字的音节在听辨上不会给留学生带来过大困难，比如回避包含有zh、ch、sh等音素的汉字。

3.3实验设计和实施

3.3.1汉字学习阶段

实验组和控制组学生分别在两间教室中，将上述实验材料加注拼音以小四号宋体字、双倍行距打印在A4纸上交与被试，每人一张。其中发给实验组材料A，每个汉字后加注笔顺的提示说明（笔顺标准参照《现代汉语通用字笔顺规范》及《GB13000. 1字符集汉字笔顺规范》）。发给控制组材料B，上面只有汉字和加注的拼音。

学习采用自学的方式，这样可以避免老师教学方式带来的干扰。学习时间为半个小时，告诉学生在这半个小时内尽可能多的记住材料上汉字的书写，并告知在之后会进行听写测验。

3.3.2汉字测验阶段

实验组和控制组的学生在一起，采用纸笔测验的方法，在老师的带领下听写生字。每个生字听两遍，每个汉字的听写时间大约15秒，测试的总时长大约4到5分钟。

根据认知心理学及艾宾浩斯遗忘规律等相关理论，测验共进行5次，分别是学习后的1个小时、24个小时、一周以后（7天）、两周以后（14天）、四周之后（28天）。（由于孔子学院教学课时的限制，其中省略了学习后6小时的测验）

3.4评分标准

针对学生听写汉字的正确程度，采用三级标记方法：完全正确的为2分；部分正确的为1分；没有听写出来的为0分。

3.5数据分析

每次测验后记录每名学生听写16个汉字得到的总分，5次测验全部结束后将结果绘制成表格。用SPSS软件进行数据分析，并绘制出实验组和控制组学生的整体遗忘曲线，进行二者的比较。

四、结果与讨论

4.1实验结果统计

首先用Excel统计出实验组和控制组学生各次测验成绩（略）及其总和（如下：）

实验组成绩：第一次成绩339、第二次成绩298、第三次成绩279、第四次成绩261、第五次成绩252，五次总成绩1429。

控制组成绩：第一次成绩270、第二次成绩280、第三次成绩233、第四次成绩179、第五次成绩140，五次总成绩1102。

4.2实验数据分析

在收集整理调查问卷数据的基础上，根据受试者在各次测验中的得分，利用SPSS17.0进行数据处理。

4.2.1描述性统计

根据受试对象测验的得分，用SPSS17.0进行描述性统计分析，分别求得实验组和控制组在各次测验中及五次测验总和的最高和最低值，平均值和标准差。（如下）

实验组描述性统计：

五次成绩之和：N=12，极小值=94.00，极大值=135.00，均值=119.125，标准差=6.936

控制组描述性统计：

五次成绩之和：N=12，极小值=74.00，极大值=99.00，均 值=91.375，标准差=7.482

从以上数据可以看出，实验组的测验成绩无论从最大值、最小值还是均值来说，都要好于控制组。这一点可以说明用笔顺辅助汉字教学对学生的汉字记忆还是有很大的效果的。五次成绩之和的比较也说明了这一点。

另外，從各次测验的标准差和最后总分的标准差来看，实验组要更小一点。这说明了尽管学生各自的智力、认知等条件存在差别，但利用笔顺辅助汉字教学可以使大多数学生可以达到一个比较理想的记忆效果，会对记忆起到一个辅助效果。而与此相对，控制组学生之间的差别就要大一些，对汉字的记忆没大多是凭借其自身的记忆能力。

4.2.2记忆曲线分析

首先将实验组和控制组的测试总成绩按测试时间排序，进行比较（如下）

实验组与控制组测试成绩随时间变化：

从上图中可以看出，随着时间的推移，实验组学生的成绩下降逐步趋向平缓，而控制组学生的成绩下降则相对幅度较大。由此可以看出，利用笔顺教学可以促进学生对对于汉字记忆的保持效果，而没有利用笔顺作为记忆辅助的学生不但最开始记忆的效果较差，而且随着时间推移，记住的部分相对也难以保持，遗忘率较高。

五、结束语

以上实验表明，汉字笔顺的教学所解决的不仅仅是学生写字还是“画字”的问题，也不仅仅是解决汉字书写速度和美观度的问题，更重要的是笔顺确实有辅助汉字记忆的作用。本研究在前人定性研究和分析的基础上用实验的办法证实了这一假说。也希望能通过这个研究能让更多的对外汉语界的专家和同仁能够更加重视对于汉字笔顺教学的重视和研究。

参考文献：

[1]《现代汉语》（增订四版），黄伯荣、廖旭东，2007

[2]《二语习得多学科研究》，杨连瑞等，2010

[3]《对外汉字偏误分析研究综述》，黄炎，文学语言研究2009年第52期

作者简介：

贾喆（1982-），天津人，助教，硕士研究生，汉语国际教育，北京外国语大学孔子学院工作处。