探究初中数学课堂提问的师生心理分析与优化方法

葛永忠

[摘 要] 课堂提问是初中数学教学常用手段，提问质量直接关系到师生关系、数学教学效果. 受传统教学模式的影响，目前初中数学课堂提问还存在一些无效、低效等现象，不利于学生思维能力、探究能力的培养. 文章从初中数学课堂提问必要性入手，从学生与教师两个角度分析课堂提问心理特征，最后结合师生心理特点，提出初中数学课堂提问优化方法，为初中数学教师提供参考.

[关键词] 初中数学；课堂提问；师生心理分析；优化方法

数学作为初中教育教学体系的一部分，在培养学生数学素养等方面发挥着积极作用. 课堂提问能够引导学生积极思考，通过学生回答、教师反馈等，为师生之间沟通和交流提供更多支持. 美国教学专家认为“教师教学效率与他们提出问题的形式及方式存在密切联系，如果教师没有掌握发问艺术，其教学效果难以见成效. ”为了提高课堂提问有效性，对师生的心理加强分析至关重要，如果能够把握师生的心理特征，再结合具体教学内容设计问题，将能更好地进行数学教学.

初中数学课堂提问必要性分析

数学课堂提问是教师为了实现教学目标采用的一种教学手段，其重点在于引导学生学习数学知识，培养学生的数学思维. 数学教学内容不同，提出的问题也要有所区别. 目前，多数学者对数学课堂提问进行了大量研究，有的学者认为，有效性提问能够使学生产生怀疑心理，积极思考，并尝试运用不同的方式解决问题. 还有的学者认为提问有助于培养学生参与意识. 师生是课堂教学两大主体，教师讲授知识，学生学习和接受，如果二者之间缺少互动和提问，学生思维将会受到限制，势必会影响教学有效性.

初中数学课堂提问师生心理分析

1. 学生心理分析

在初中数学课堂上，学生心理主要表现在两个方面：

一方面，紧张焦虑. 基于心理学角度来看，中学生即将步入青春期，自我意识日益增强. 日常学习中，大多数学生对数学感兴趣，且认为数学课堂提问是较好的教学方法，87%的学生认可提问教学方式. 但在课堂教学中，很多学生对教师提问感到紧张，主要原因是担心问题太难，或者怕同学们笑话，他们认为教师如果提一些简单的问题更好. 学生针对教师问题的回答缺乏主动性，与小学生抢着回答问题完全不同. 尤其是面对自己没有把握的问题时，99%的学生不会主动回答，可见，随着学生年龄的增长，会越来越在意他人的看法，但当自己的回答能够获得教师肯定时，学生更加自信.

另一方面，畏惧心理. 受到传统教学的影响，教师在学生心中高高在上，平时对教师的提问感到害怕. 有些学生害怕被提问，不敢表述自己的观点，越是害怕，越不敢表述，逐渐失去自信心. 尤其是学生存在个性化差别，一些学生基础知识薄弱，自信心不足，希望教师能够尽可能提出简单的问题，以此来增强自身信心，更好地参与到数学教学活动中. 总体来看，初中数学课堂提问中，学生心理表现在紧张、畏惧，依赖等情绪.

2. 教师心理分析

与学生一样，教师同样认可课堂提问教学方式在提高学生成绩、提高教学效果方面的有效性. 但在实践中，教师在提问时常常表现出焦虑、急于求成等心理. 具体来说，一方面，面对升学压力，教师显得过分焦虑. 为了赶进度，忽略了学生思考状态，往往没有预留足够的时间给学生思考便进行讲解. 虽然看上去完成了计划，但是仅能够调动少部分学生积极性，看似兼顾提问与节省时间，但是在很大程度上挫伤了学生参与热情. 另一方面，急于求成主要表现在课堂提问时，由于学生表述能力薄弱，教师在学生没说完就中断回答，极有可能造成学生自卑心理. 教师存在的心理都会对学生回答问题产生消极、负面的影响.

初中数学课堂提问的优化措施

新课改下，课堂提问成为常用的教学方法之一，根据上文对师生心理的分析，针对初中数学课堂提问的优化可以从如下几个方面入手.

1. 合理设计问题

针对数学课堂提问，可以划分为记忆、理解及评价等不同类型. 目前，教师提问主要集中在理解型、创造型及评价型，能够对学生归纳、判断及选择等思维进行训练，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力. 从学习心理学来看，优化课堂提问能够将师生有机整合到一起，且要控制好问题难度，使学生虽不能够立刻回答，但要保有自信. 因此教师在问题设计中，要合理把握教材重难点，根据学生现有知识水平，根据不同教学情境设计问题，照顾不同层次的学生，使得问题的提出能够促进所有学生在原有基础上有所思考和发展. 教师通过课堂提问，使学生能够掌握知识，启迪学生积极思考，通过自身体验掌握解题技巧，更好地培养学生数学思维能力. 如在进行一元一次方程知识教学中，教师可以根据教材中买布问题提出“你会用方程解决这一问题吗？”鼓励学生运用方程思维思考问题，找到等量关系，逐步解决此问题. 随着知识学习难度加深，教师可以针对重难点加强提问，设计理解型问题. 如在学习完全平方公式后，教师可以围绕着“公式理解、结构特点及语言表达”等内容进行提问，系统梳理知识点，并对公式进行辨析，从而帮助学生正确地掌握公式.

2. 根据学生特点设计问题

再者，受到理解、认知等因素的影响，学生的理解能力有所差别，在问题设计时，教师可以针对不同层次的学生设计问题. 如针对基础知识较为扎实的学生，可以重视对学生发散思维提问，使得学生能够从不同角度思考问题，能够更加灵活地运用知识解决实际问题，提高问题解决有效性.

3. 优化提问策略

良好的课堂提问能够有效调动学生积极思维，使师生能够在沟通中获得情感体验. 45分钟教学时间中有几个最佳提問时刻，教师要合理把握时机进行提问. 心理学研究证明，学生每节课注意力集中时间约为20分钟. 故在课堂开始时，教师可以提出相关的记忆型问题，唤醒学生思维，吸引学生注意力. 在进入新知识讲授时，教师可以提问理解型、评价型问题，激发学生探索欲望. 当学生思维分散时，可以选择强调型等问题，采用递进式提问方式，使得学生能够跟随知识发展脉络思考，逐步提高学生的学习能力. 同时，在提问时，教师语言要精练，使得学生能够更好地理解问题. 如在平移知识教学中，教师可以提问“观察这些图形，你能够发现哪些特点？”言简意赅，学生能够明确问题要点并在问题驱动下进行思考和解决问题.

4. 及时反馈评价

学生回答问题后，教师针对学生问题回答的反馈与评价至关重要. 正确、及时的评价能够增强学生自信心，且能够意识到自身存在的不足之处，具有正向激励作用. 新课标下，初中数学评价不能够单纯关注学习成绩，更多的是学生在课堂教学中的表现. 一般来说，学生回答问题后，教师对优生称赞比例大于差生，反之，差生受到的批评和责备更多. 教师要摆脱这一方式，提问后，对学生回答进行正面评价，以此来获得良好的反馈保障，及时发现学生身上的闪光点，并在全体同学面前肯定和认可学生，让每个学生都能够获得更多发展机会. 同时，在评价时，可以采用不同的评价方式，将评价主动权交给学生，从而促进学生能够对自身具有正确的认知. 初中数学教学改革持续开展，新课改对数学教学提出了更高的要求，因此针对课堂提问的研究还要给予更多重视，围绕着师生心理需求及特点，进行科学合理的设计，在问题驱动下，能够带动师生参与热情，不断提高教学有效性，逐渐帮助学生构建完善的数学知识体系.

结论

根据上文所述，初中数学作为一门基础性课程，课堂教学有效性与学生参与度之间的关系非常密切. 只有学生积极与教师配合、互动，才能构建高效课堂教学. 因此在实践教学中，教师要加强对自身与学生面对问题时的心理情况进行分析和研究，并结合教学内容，坚持针对性原则合理设计问题，把握好问题提出时间等，为学生留出充足的思考时间，并鼓励学生大胆说出自己的答案. 同时，基于学生被认可心理需求，教师要及时进行反馈和评价，关注学生课堂表现，予以支持和理解，增强学生自信心，从而促进学生全面健康发展.