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以“学生第一”立场培育阅读素养

2017-06-10任淑梅

江苏教育 2017年9期
关键词:阅读素养语文教学

【摘要】当下,语文教师正接受着高校专家、一线名师、教育行政部门的“指挥”,但无论什么样的指导和理念,都必须坚守“学生第一”的立场。在阅读教学中,教师应赋予阅读教学传统文化之魂、语言思维的灵性,并为学生提供素养展示舞台。

【关键词】语文教学;学生第一;阅读素养

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)33-0065-02

【作者简介】任淑梅,江苏省常熟市实验小学(江苏常熟,215500)教师,一级教师。

长期以来,在小学低年段的语文教学中,接受性的学习方式一直居于主导地位,这使得学生的主体地位有所缺失。此外,语文教学还存在着以下“随风倒”的现象:“八面来风”式的高校专家的主张渲染,“百家争鸣”式的一线名师的实践引领,“步调一致”式的行政指导和要求。于是我们会看到,某个阶段所有学校的关注点都是教学内容,某个阶段所有学校的关注点又都集中在教学过程,再过一个阶段,所有学校又全都在研究作业的设计。而笔者认为,无论教育教学领域的“风”如何刮,我们都应当坚守“学生第一”的立场。

而对于阅读教学而言,以学生为第一立场,就要清楚学生的需求、认知水平、兴趣爱好。当下,中小学语文素养主要包括四个方面:语言的建构与运用,思维的发展与提升,审美鉴赏与创造,文化理解与传承。笔者在阅读教学中发现,以学生为第一立场,并采用与生活实际相联系的体验活动,能触动学生的语言系统,进而调动学生的思维并让其形成良好的道德素养。

1.赋予阅读教学传统文化之魂。

语言不仅是思想的载体,也彰显着个体的意识、思维、情感和人格。我们只有用这样的理念来教学才是有血有肉、有情有义的,否则则会陷入盲目游走,忽视语文本来的“性”与“质”的境地。

如:教学苏少版一下《奶奶的白发》时,有一个学生课后向笔者提问:“老师,您上次教《我叫神舟号》一课时,给我们讲解过‘你和‘您的区别,在称呼长辈时用‘您能更好地表达自己对长辈的尊敬之情。课文中奶奶以前培养‘我的爸爸,现在又为‘我操心,是一位值得大家敬爱的长辈,如果课文中把这个‘你字改成‘您字,不是能更好地表达‘我对奶奶的敬爱之情吗?”笔者听后很高兴,立刻表扬了这位学生:“你敢于向书本挑战,好样的!能把读书时产生的疑惑勇敢地提出来,这本身就是一种非常好的学习习惯!”

进行这种指向学生真实生活的语言实践活动,无疑是学生运用语言,形成语言技法和经验的有效保障,也是培养学生良好品德的有效方式,可谓一举两得。

2.赋予阅读教学语言思维的灵性。

我们都知道,婴儿是要吸吮奶水的,一上来就喂糖醋排骨肯定不行,因为他还没长牙。现在许多教师都有一个毛病,就是无限制地加深难度,无限制地增加信息量,似乎想在一堂课中把所有的知识都教给学生,这显然是违背常识的。教学最重要的是把学生教会。上课绝对不是教师的“自我卖弄”,适合学生实际情况的教学才是最重要的。

如:教学生字“人”时,教师可以让学生编故事,教师也可以讲故事:“一撇”孤零零地躺在地上,动弹不得,“一捺”也找不到伴儿,可伤心了。一天,他俩看见两个小朋友手拉手,玩得十分开心,就走到一起,互相关心,互相帮助。教师应以学生为第一立场,创设让学生愿意开口的情境,给学生营造良好的语言活动“场”,这才是阅读教学的要义。

3.提供素养展示的舞台。

所谓“素养展示的舞台”,就是将不同的学科相互联系,实现“共育”,并提供学生展示的平台。眼界决定境界,思路改变出路,学科本无界限,教师应让学生自己设计和组织辩论会、演讲比赛、剧本表演、诗歌朗诵会、经典故事会……让一个个阅读主题活动井然有序地开展起来。

蘇教版一上《练习5》“口语交际”有要求学生制作动物卡片的活动。针对这样的教学内容,教学时,教师可先引导学生根据书中的小动物编童话故事,再用课间休息时间,请学生自愿参加故事交流会。

如学生创编的故事《小鸡学本领》:

小鸡、小鸭、小鸟一起跟着天鹅老师学本领。小鸭选择了学游泳,每天都认真练习,小鸟选择了学飞翔,天天都刻苦训练。小鸡先跟着天鹅老师学游泳,可是扑腾了半天也没学会,还喝了很多水;它又改学飞翔,不但没学会,还摔得鼻青脸肿。小鸡说:“太难了,我不学了!”就这样,小鸭和小鸟,他们都努力地学习着,而小鸡却在一旁玩耍。很快,小鸭学会了游泳,小鸟学会了飞翔,而小鸡呢,因为不努力,什么都没学会,只有羡慕的份了。

故事讲完后,笔者又挑选了三个学生一起来演这个故事。学生在故事中提升语言表达能力,在表演中获得认识,他们都认为小鸡不努力是不对的。学生兴趣盎然地参与一系列综合体验活动,动手做一做,动脑编一编,动情讲一讲,亲身演一演等,这些活动都与阅读教学息息相关,且每一项活动的背后,都含有语文核心素养。

“学生第一”的理念,要求教师成为学生“朋友式的向导”,教师引领学生去一个个熟悉又陌生的地方,哪儿风景好,哪几条路可以到达,哪一条是捷径,怎样走既能很好地欣赏风光又轻松快乐,对于学生已知的,应尽量发挥其自主权;对于不知、不明的,要贵在引路,重在开窍。阅读教学要执着地行走在“唤醒”的路上,不为彼岸的目的地,只为沿途的风景,经历成长就已满足。

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