以“学生第一”立场培育阅读素养

【摘要】当下，语文教师正接受着高校专家、一线名师、教育行政部门的“指挥”，但无论什么样的指导和理念，都必须坚守“学生第一”的立场。在阅读教学中，教师应赋予阅读教学传统文化之魂、语言思维的灵性，并为学生提供素养展示舞台。

【关键词】语文教学；学生第一；阅读素养

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）33-0065-02

【作者简介】任淑梅，江苏省常熟市实验小学（江苏常熟，215500）教师，一级教师。

长期以来，在小学低年段的语文教学中，接受性的学习方式一直居于主导地位，这使得学生的主体地位有所缺失。此外，语文教学还存在着以下“随风倒”的现象：“八面来风”式的高校专家的主张渲染，“百家争鸣”式的一线名师的实践引领，“步调一致”式的行政指导和要求。于是我们会看到，某个阶段所有学校的关注点都是教学内容，某个阶段所有学校的关注点又都集中在教学过程，再过一个阶段，所有学校又全都在研究作业的设计。而笔者认为，无论教育教学领域的“风”如何刮，我们都应当坚守“学生第一”的立场。

而对于阅读教学而言，以学生为第一立场，就要清楚学生的需求、认知水平、兴趣爱好。当下，中小学语文素养主要包括四个方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。笔者在阅读教学中发现，以学生为第一立场，并采用与生活实际相联系的体验活动，能触动学生的语言系统，进而调动学生的思维并让其形成良好的道德素养。

1.赋予阅读教学传统文化之魂。

语言不仅是思想的载体，也彰显着个体的意识、思维、情感和人格。我们只有用这样的理念来教学才是有血有肉、有情有义的，否则则会陷入盲目游走，忽视语文本来的“性”与“质”的境地。

如：教学苏少版一下《奶奶的白发》时，有一个学生课后向笔者提问：“老师，您上次教《我叫神舟号》一课时，给我们讲解过‘你和‘您的区别，在称呼长辈时用‘您能更好地表达自己对长辈的尊敬之情。课文中奶奶以前培养‘我的爸爸，现在又为‘我操心，是一位值得大家敬爱的长辈，如果课文中把这个‘你字改成‘您字，不是能更好地表达‘我对奶奶的敬爱之情吗？”笔者听后很高兴，立刻表扬了这位学生：“你敢于向书本挑战，好样的！能把读书时产生的疑惑勇敢地提出来，这本身就是一种非常好的学习习惯！”

进行这种指向学生真实生活的语言实践活动，无疑是学生运用语言，形成语言技法和经验的有效保障，也是培养学生良好品德的有效方式，可谓一举两得。

2.赋予阅读教学语言思维的灵性。

我们都知道，婴儿是要吸吮奶水的，一上来就喂糖醋排骨肯定不行，因为他还没长牙。现在许多教师都有一个毛病，就是无限制地加深难度，无限制地增加信息量，似乎想在一堂课中把所有的知识都教给学生，这显然是违背常识的。教学最重要的是把学生教会。上课绝对不是教师的“自我卖弄”，适合学生实际情况的教学才是最重要的。

如：教学生字“人”时，教师可以让学生编故事，教师也可以讲故事：“一撇”孤零零地躺在地上，动弹不得，“一捺”也找不到伴儿，可伤心了。一天，他俩看见两个小朋友手拉手，玩得十分开心，就走到一起，互相关心，互相帮助。教师应以学生为第一立场，创设让学生愿意开口的情境，给学生营造良好的语言活动“场”，这才是阅读教学的要义。

3.提供素养展示的舞台。

所谓“素养展示的舞台”，就是将不同的学科相互联系，实现“共育”，并提供学生展示的平台。眼界决定境界，思路改变出路，学科本无界限，教师应让学生自己设计和组织辩论会、演讲比赛、剧本表演、诗歌朗诵会、经典故事会……让一个个阅读主题活动井然有序地开展起来。

蘇教版一上《练习5》“口语交际”有要求学生制作动物卡片的活动。针对这样的教学内容，教学时，教师可先引导学生根据书中的小动物编童话故事，再用课间休息时间，请学生自愿参加故事交流会。

如学生创编的故事《小鸡学本领》：

小鸡、小鸭、小鸟一起跟着天鹅老师学本领。小鸭选择了学游泳，每天都认真练习，小鸟选择了学飞翔，天天都刻苦训练。小鸡先跟着天鹅老师学游泳，可是扑腾了半天也没学会，还喝了很多水；它又改学飞翔，不但没学会，还摔得鼻青脸肿。小鸡说：“太难了，我不学了！”就这样，小鸭和小鸟，他们都努力地学习着，而小鸡却在一旁玩耍。很快，小鸭学会了游泳，小鸟学会了飞翔，而小鸡呢，因为不努力，什么都没学会，只有羡慕的份了。

故事讲完后，笔者又挑选了三个学生一起来演这个故事。学生在故事中提升语言表达能力，在表演中获得认识，他们都认为小鸡不努力是不对的。学生兴趣盎然地参与一系列综合体验活动，动手做一做，动脑编一编，动情讲一讲，亲身演一演等，这些活动都与阅读教学息息相关，且每一项活动的背后，都含有语文核心素养。

“学生第一”的理念，要求教师成为学生“朋友式的向导”，教师引领学生去一个个熟悉又陌生的地方，哪儿风景好，哪几条路可以到达，哪一条是捷径，怎样走既能很好地欣赏风光又轻松快乐，对于学生已知的，应尽量发挥其自主权；对于不知、不明的，要贵在引路，重在开窍。阅读教学要执着地行走在“唤醒”的路上，不为彼岸的目的地，只为沿途的风景，经历成长就已满足。