辩证把握“品德与社会”课程资源的开发

【摘要】课程资源开发是课程实施的重要一环。品德与社会课程资源来源广泛、品种多、内容丰富，如果教师只是简单地奉行“拿来主义”，那么往往会影响教学实效。在课程资源的开发中，教师应把握资源的“泛与切”“深与浅”以及资源能量的“正与负”，如此才能提升资源利用的有效性。

【关键词】品德与社会；课程资源；泛与切；深与浅；正与负

【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）33-0075-02

【作者简介】孙琴芬，江苏省无锡市前洲中心小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师，无锡市品德学科带头人。

课程资源开发是课程实施中一道必不可少的“工序”，且对小学生的道德教育尤为重要。小学德育资源来源广、品种多、内容丰富，如何甄别筛选是一个值得研究和探讨的问题，简单的“拿来主义”，往往会影响教学效果。在此，笔者就品德与社会课程资源开发的若干问题做一些辩证思考，以期增强品社课程资源开发的科学性，提高教学的实效性。

1.“品德与社会”资源开发的泛与切。

小学生的思想道德教育不是简单的道德概念、道德理论的传递、给予，而应让学生通过形象的、生动的情景再现或活动体验获得道德感知和思想认识。小学生以形象思维为主且需要借助情境获得体验，这决定了品社教学必须注重资源的开发。在实际教学中，德育资源十分广泛，而唯一的筛选标准是“适切”，“适切”是指资源与所教内容相匹配，与现实生活相融合，与学生认知水平、思维特点相适应。为此，教师要转变观念，从学生的思想情感、生活逻辑出发，使所选资源精准服务于具体的教学。

正确处理、合理把握品社资源开发“泛与切”的辩证关系，是提高课堂教学质量的重要因素之一。如，在教学苏教版《品德与社会》三下《我送老师一朵花》一课时，为了激发学生情感并让他们生发献花的意愿，笔者将该课与《有多少人为了我》一课进行整合，组织学生进行采访活动。学生自行选择采访对象、决定采访内容，学生通过对各行业人员的采访交流，实地观摩，深切感受到在他们成长的岁月里，有多少熟悉或不熟悉的、非亲非故的人默默奉献着，从而激起情感的涟漪，引发感恩之情，并想用实际行动回报他们。这样“我送你们一朵花”的主题活动便水到渠成，学生基于实践体验的交流也情真意切，温暖动人，情感得以升华，德性得到发展。

2.“品德与社会”资源开发的深与浅。

教学资源的开发和利用旨在改变静止的、单一的课程实施结构，生发动态的、多元的、开放的课程实施范式。就资源本身而言，除了数量的广泛、多样，甄选的适切精准外，还有资源内涵的深浅之别。所谓资源的“深”，是指资源具有思维张力，有能引发深入思考的点，有入心动情、引发共鸣的思想内涵。反之，一叶见树，难以激荡思维、促进深度思考的资源、材料、情境等都是浅显的。

在品社教学过程中，科学合理地把握和运用资源的深与浅，有利拓宽学生的视野，延伸学生的思维触角，增强其道德判断能力。如：在学习苏教版《品德与社会》三上《同学之间》一课时，教师开展了一项合作实践活动，让学生小组合作完成任务，可时间到了，居然有好多组没有完成任务，究其原因，小组内的学生互不相让，不肯听从统一安排，最后任务无法完成。抓住这一生成资源，教师设计了一系列对话，“你会拔河吗？”“看谁最会合作？”“他们为什么会成功？”等等，让学生在深入反思中寻找答案，达成共识。

课堂教学中的生成性资源，既有一定的导向性，又有一定的针对性，有效利用生成性资源，激励学生深度思考，对于学生的道德成长具有重要的意义。

3.“品德与社会”资源能量的正与负。

从教育生态学看，德育课程资源具有一种内在的能量，而这种能量具有正负两面性和转换流动性。学校的道德教育有着传递社会主流价值观的责任，也就是说，学校的道德教育不仅仅是传授道德知识，更为重要的是应通过社会正能量的输入，激活学生的道德内力，引领学生向善向好发展。

成人世界是复杂的，价值观也是多元的。小学生的道德认知和价值系统尚在形成之中，对于复杂的社会现象分辨能力较弱，因此，小学品社资源的开发要关注社会现实，从真实的生活出发，重视正面导向，通过资源能量的转换流动，促进“心灵的转向”，进而将学生引向爱、善、智慧。

如：在校园中，我们常会看到一些不文明的现象：随地吐痰、乱扔垃圾、破坏草坪等等，笔者将学生校园生活中存在的问题作为教育资源，开展了“校园文明我要说”的主题系列活动，组织一批学生担任校园文明“监督员”，让他们利用课余时间观察校园中种种不文明的现象，并用文字、照片、录像记录下来，然后整理、归纳；课上，学生互相交流自己观察到的不文明现象，分析其产生的原因，讨论解决的方法；课后，学生把自己的發现与思考写成广播稿，向学校“星光电视台”投稿，呼吁全校师生一起关注校园不文明现象；在校园板报上，他们发布《告全校学生的倡议书》，倡议大家从自己做起，向校园内的不文明现象说“不”；他们还致信校长，希望重视校园内存在的问题，加强管理力度，使校园更美好。

周国平说：“德育的目标是造就高贵的灵魂，使人有崇高的精神追求。”辩证地把握品德与社会课程资源，旨在更好地让学生吸收人类文明的精髓，为美好人生奠基。