关于解放五年制高职学生课堂“学习力”的思考

摘 要：教育教学的最终目的是通过运用各种教育教学方法及策略，引导学生释放出自身内在的学习动力，培养学生强大的独立思考能力及学习转化力。“学习力”是由学习能力、学习转化力、学习毅力、学习动力和学习效率等多种因素组成的一种合力，课堂教育教学要注重解放学生的“学习力”。根据五年制高职学生“学习力”的现状分析，提出解放五年制高职校学生“学习力”的举措：培养和激发学生的学习动机，打造优质、高效课堂。

关键词：五年制高职；课堂教学；学习力；学习动机

作者简介：王卫红，女，无锡机电高等职业技术学校副教授，主要研究方向为五年制高职物理教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0022-03

“授人以鱼不如授人以渔”。教育教学的最终目的是通过运用各种教育教学方法及策略，引导学生释放出自身内在的学习动力，培养学生强大的独立思考能力及学习转化力。课堂是教育教学的主阵地，课堂时间利用高效与否，直接影响到了教育教学质量的高低。因此，课堂教育教学要重在解放学生的“学习力”。

一、什么是“学习力”

“学习力”这个词汇最早出现于1965年，出自美国人佛睿斯特写的一篇文章。最初是有关企业管理与企业文化领域的一个概念，后被引入教育。但到目前为止，尚没有确切的定义。本文集合各种论述，对“学习力”的概念进行界定。

“学习力”是由学习能力、学习转化力、学习毅力、学习动力和学习效率等多种因素组成的一种合力。学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取新知识，并将其融入已有的知识，进而改变自身知识结构的能力，具体体现在注意力、记忆力和思维能力等方面；学习转化力是指学习成果的转化能力；学习毅力指学习主体完成特定学习的一种“持久力”，它能促使学习主体克服困难，努力实现预定目标；学习动力指学习主体开展学习的内驱力；学习效率指学习的速度，在当今社会，这点也显得非常重要。“学习力”的几个要素有机结合在一起，就形成了学习主体现实的“学习力”。

二、五年制高职校学生“学习力”现状分析

五年制高职校学生的学习基础不太扎实，学习习惯亟待改善，学习自觉性欠缺，而课后活动又比较丰富，各种社团活动、社会实践活动需要占用他们大量的课后时间。所以，课堂教学追求优质、高效显得尤为重要。

五年制高职学生是初中毕业后入校的，在第一个学期，基于中考前的强化练习和中考压力的延伸效果，学生学习还是比较认真的，能跟着教师的思路走。但是，他们往往不会自主学习，而是习惯性地等着教师灌输知识和布置大量的习题强化知识点。一个学期过去后，由于考核要求的变化，学生就不再有强烈的考试压力，而逐渐松懈下来，学习动力丧失，学习积极性越来越差，课堂上不配合教师教学、上课开小差、我行我素的学生逐渐增加。总的来说，五年制高职校课堂教学效率较为低下，且越到高年级，这种现象越为明显。因此，为改变这一状况，提高学生“学习力”的探索非常必要。

三、解放五年制高职校学生“学习力”的思考

（一）培养和激发学生的学习动机

学生是学习的主体，学生热爱学习是课堂教学取得良好教学效果的基础。学习动机在学生的学习活动中意义重大，拥有强大的学习动力和学习毅力的前提是学习主体具有较强的学习动机。学习动机可从不同视角进行分类，前苏联的心理学家将学习动机分为内部动机和外部动机两类。内部动机强的学生学习兴趣浓厚，有强烈的求知欲望，能主动积极地参与学习过程，通过成功的学习活动，能够获得被尊重和被需要感。外部动机则是由外部因素引起，会因外在条件的变化而发生改变，学生是为了满足自己的某一目的而进行学习活动，比如避免家长处罚，获得某种奖励。但外部动机一旦达到，或者这一诱发因素不再存在，学生的学习动机就会下降甚至完全丧失。[1]

1.培養学生的学习动机。学习动机产生于需要。五年制高职的学生，在初中阶段成绩并不是太理想，在经历了一些失败和挫折后，有的学生可能还会产生一种习得性无力感，认为上了职业学校，自己再努力也没什么前途了，进而对待学习自我放弃，对学习无要求，消极被动地进行学习。因此，教师从学生进校开始，就应该通过各种方法及渠道，了解学生的家庭状况、过往的学习情况，以及他们对社会、他人及自身的看法和判断，通过了解学生的各种想法及需要，帮助学生确立对自身正确的认知评价。

教师应多创造一些机会，使学生体验成功、感受成功。比如制定适当的教学目标及测试要求，开展各种有益的活动，增强学生的自信心。此外，也可以邀请一些优秀的学生代表或毕业生代表做讲座，讲述他们的学习过程及成功经历，从而为学生树立成功的榜样。学生通过了解优秀学长及校友取得成功的过程及结果，会将之内化为对自己的要求和期望，进而认识到自己经过努力学习，也可以取得同样的成就。

2.激发学生的学习动机。学习动机的激发主要借助于教育教学过程来进行。[2]（1）根据教学内容，在教学过程中创设相关问题，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。教师在教学过程中应给予学生适当的新信息量，信息量过多，学生会感到身心疲劳，产生信息回避行为；反之，信息量太少，没有新奇感，则不会激发出学生的好奇心。（2）借助各种强化手段，激发学生的学习动机。强化的方式方法、强化的时间等都需要按照不同的个体而设置。教师应为学生设立明确的、适当的学习目标，学习目标可以有单元目标和每节课的目标，可以由教师和学生共同讨论拟订，循序渐进，并使之能够真正激发学生的学习动机。对于奖励和处罚手段，应正确运用。要综合运用精神强化、物质强化和活动强化等多样化的强化方法，并掌握好分寸，做到实事求是、客观公正，重在对内在学习动机的强化。要适当地多用表扬，慎用惩罚。在对不同的学生进行强化时，要考虑时间、地点和个别差异。（3）合理利用竞争手段，有效激发学生的学习动机。学生在与他人的竞争中，能够发现自己的局限性和内在潜能，得到对自己实际能力的正确评估，同时，也可以减轻学习的单调感，增强学习兴趣。教师在运用竞争机制时，要注意竞争等级高低和胜利指标数量的设定，尽量让每个学生都有获胜的机会，获得成就感。要鼓励个人和团体的自我竞争。

（二）打造优质、高效课堂

高效的课堂教学，就是要在有限的课堂教学时间内，充分利用各种主客观元素，最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，实现教育教学三维目标的有效整合，从而实现课堂教学的最大效益。

1.有效整合学习内容。从高职学生的整体水平来看，学习基础比较薄弱，因此，教师对专业课程及专业基础课程教学内容的选择，应综合考虑学生的现状，整合各专业的课程。要本着“必需、实用”的原则，降低理论深度，减弱学科体系性，构建涵盖新技术、新工艺、富有前瞻性、符合时代和地区发展要求的专业课程，设置教学内容模块化。

对于文化基础课程教学内容的选择，也应与相关专业相融合。在课堂教学中，要增加社会实践知识，结合介绍生活常识及在所学专业中可能的应用，让学生在理论知识和实际应用及专业需要之间，连接起一根纽带，从而培养学生应用所学知识解决实际问题的习惯，提高学生的学习转化力。[3]学校在物理课程教学安排中，注重与专业的融合，针对不同专业的学生，侧重的教学模块有所不同。比如，电子技术类专业注重电学模块，教学过程中注重与电工基础、电子电工专业等基础课知识的整合；机械類专业，注重力学模块，教学中注重与金属材料、工程力学等机械专业基础知识的整合。在整个教学过程中，不断渗透专业教育，强化专业意识，使学生树立清晰的专业思想和明确的学习目标。

2.精心设计课堂教学。什么是高效课堂？在江苏省泰兴市洋思中学“开花结果”数十载，退休后又来到河南省沁阳市永威学校创造辉煌的蔡林森校长，通过他在两个学校的实践效果，给了我们明确的答案。他的一个重要法宝是推行“先学后教，当堂训练”。也就是说，要解放学生强大的“学习力”。

什么是“先学后教，当堂训练”？具体来说，一节课的45分钟，大致可分为4个模块，具体如图1所示。这样，一节课下来，不让任何一个大脑偷懒，使每个孩子都能自我主动学习，解放每个学习主体的“学习力”。使每个孩子都获得自信和尊严，从而达到良性循环，使课堂教学效果越来越好，并持久打造优质高效课堂。

基于“先学后教，当堂训练”的有效性和广泛适应性，这种教学模式对于五年制高职学校的教师来说，非常值得借鉴。当然，因学校类型、课程、年级和课型的不同，可做一定的变通。首先，辅助环节要确定教学目标，教学目标要具体可行，不能过高和过低；其次，自学环节可借助学案。笔者所在的物理教研室就针对学案辅导自学进行了实践，并取得了良好的效果。

（1）教研室成员分工合作，将所有教学内容都编制了学案并编成手册。学案有知识点整理、预习习题、授课后习题和拓展习题等，难度呈现梯进式。

（2）学生结合学案看书自学和检测。每个学生都比较认真对待，学生成绩优秀率和及格率均有了较大的提升，优秀率达到30 %，及格率达到95% 以上，不及格学生总数明显减少。达到了教育教学面向全体学生的目的。

（3）后教环节，更正、讨论“先学”中暴露的问题。虽然名为后教，但学生依然是主体，教师仅起到引导的作用，主要是纠正偏差和疑难问题。对部分抽象问题，教师可以借助事先做好的微课视频，突破难点。在讨论时，要注意面对全体学生。

（4）当堂训练，这是一节课的点睛之笔。通过强化练习，让学生把知识学活，会用。训练的题目要掌握好难度，不能过偏、过怪，当然，也不能过易。这个模块对于职业学校的学生来说，更要注重动手能力的培养，可以是实验环节，也可以是设备动手操作练习时间。总而言之，通过当堂训练，要让课堂的每一个学生，在课堂的每一分钟都不停地思考、不停地动手、不停接受和运用新的知识。

总之，优质的课堂教学是衡量学校教学内涵建设的重要维度。我们应该根据五年制高职学生主体的特殊性，遵循学生的身心发展规律，做好课前、课中、课后的教育工作，培养和激发学生的学习动机，精心设计并组织课堂的每一个教学环节，打造优质高效课堂。从而解放学生“学习力”，达到既定的教育教学目标。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 肖月桂.任务引领型课程教学对中职生学习动机与学业成绩的影响[D].武汉：华中师范大学，2013.

[3] 袁征.初中生课下有效学习方式现状调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[责任编辑 盛 艳]