DBAE理论视阈下两岸合作创新的《大学艺术英语》精品教材建设与研究

摘 要：教材作为课堂教学实施的主要媒介，对课程目标的实现起着举足轻重的作用。“大学艺术英语”课程是ESP教学领域中的一个重要部分，有着鲜明的行业特点和专业特色。DBAE 理论建议通过跨学科性的教学和以主题教学单元的形式进行教学。因此，通过对艺术类学生特点进行逐步深入的认识，以及两岸一线英语教师、艺术教师通力合作，设计编写了符合学生实际、满足社会需求、全面提升学生艺术文化语言等综合素质的大学英语精品教材。教材建设中把握了注重教育梯度、选材中外合璧以及体系设计科学三个原则，充分考虑到两岸高校学生的教学方针、学习习惯和就业需求。

关键词：高职；大学艺术英语；精品教材建设；设计思路；DBAE理论

作者简介：任卓君，女，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教育、大学艺术英语、现当代美国文学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0065-04

教材作为课堂教学实施的主要媒介，对课程目标的实现有着举足轻重的作用。因此，教材的创新开发与合理应用极为重要，这也是课堂教学改革的重要突破口。

“大学艺术英语”作为ESP教学领域中的一个重要部分，有其鲜明的行业特点和专业特色。该课程跨艺术与语言两门学科，主要培养学生在艺术专业领域具备相关的听、说、读、写、译等能力。在当今开放程度越来越细化和深入的大背景下，一系列有关艺术类学生如何学好英语的问题亟待教育者思考与探索。如：艺术类学生学习英语的目的较之其他专业学生有什么不同？艺术类英语教材应该有什么样的特点？专用ESP 教材为艺术专业的学生应该提供怎样多方面的线上线下的帮助与辅导？等等。但是，目前的《大学艺术英语》教材现状却不容乐观，教材建设队伍非专业化、教材使用趋于碎片化等问题较为突出，而导致以上问题的原因之一便是教材建设缺乏合适的理论指导。因此，本文基于DBAE 理论，提出《大学艺术英语》精品教材建设的设计思路与主要内容。

一、DBAE 理论综述

DBAE 是Discipline-Based Art Education 的简称，是基于一级基础学科，综合而又全面的艺术教育理论。它是由美国艺术教育家格里尔在论文Discipline-based View of Art Education：Approaching Art a Subject of Study 中提出的，其思想和理论核心是“重学科的艺术教育（Discipline-Oriented Art Education）”和“卓越艺术教育（Excellence in Education）”理论。[1]如今，DBAE 理论已成为现代艺术教育的一种全新理论思想并指导相关的教育实践。DBAE 倡导艺术教育与其他学科如语言、文化、历史等相融合，通过跨学科性的教学或以主题教学单元的形式进行教学，从而使教学开展得多样化、综合化。

“大学艺术英语”课程首先是针对高等职业院校艺术类学生而开设的专业英语，主要培养学生在艺术专业领域中的听、说、读、写、译的能力。作为ESP 教学领域中的一个重要部分，它有鲜明的行业特点和专业特色。[2]但是，它又不仅限于此，它也可以是艺术文化爱好者学习中西方文化知识的重要载体。在当今开放程度越来越细化和深入的大背景下，英语在国际艺术文化交流方面的重要地位不言而喻。因而，有关艺术类学生学英语、艺术文化爱好者和传播者学习语言和艺术文化知识的一系列问题随之而来。如：艺术类学生学习英语的目的是什么？艺术类英语教材应该是什么样的？教材为学生的英语学习应提供怎样的帮助？如何激发他们学习的兴趣，并使其长久保持学习动力？[3]这些都是艺术类英语教学中亟待思考的问题。

本次精品教材建设与研究就是在此基础上建立的。“大学艺术英语”课程本身就是基于DBAE 理论，诠释基础语言学科与艺术教育高度融合的最好实例，它与DBAE 理论一脉相承。在本项目研究及教材开发过程中，项目团队将兼顾语言教育的共性和艺术专业的个性，为推进大陆与台湾海峡两岸“大学艺术英语”课堂教学改革贡献力量。

二、国内外同类理论与教材研究现状述评

在DBAE理论研究方面，台湾比大陆起步更早也更深入。台湾师范大学郭祯样教授发表了不少有关DBAE的著作，如《中美两国艺术教育鉴赏领域实施现状之比较研究》。近年来，她特别提出将DBAE理论运用于指导教材的实践中，强调DBAE指导我们在课程内容与教材选择上，要采取多元观来统整各类文化与价值，运用多元学术的观念与基础来教学。[4]

在海峡两岸ESP 英语教学领域研究方面，有关“艺术英语”方面的文献具体集中在课堂项目化教学、人才培养模式和多模态视阈等方面，但有关《艺术英语》的教材却为数甚少。吴龙桓的《艺术英语教材之初探》（2010）是基于南京艺术学院英语教改的调研，但只是“初探”性地罗列了该校所编教材的优缺点；何友的《浅谈编写艺术英语教材的依据与方略》（2010），也仅从理论上阐述了教材编写的基本原则和要素，并未通过明确的实证教材加以论证；王爱丽的《从目前教材的分析到未来教材的展望》（2012）从艺术英语课程研究出发，结合学生特点，绘制了理想教材的藍图，但该文仅以大陆方面的现状为例，并未涉及台湾地区相关教材的研究。

教材作为课程实施的主要媒介，对课程目标的实现有着举足轻重的作用。因此，教材的创新开发与合理应用极为重要。通过对现有《艺术英语》教材进行研究，课题组总结了以下四点不足。

（一）教材材料的选取缺乏专业特点

教材材料的选取缺乏专业特点，如武汉大学的《大学艺术英语》，虽对语言知识点习得严格把关，但还是本着“重语言、轻教育”的应用语言学的模式，对语言的教育功能重视不够。

（二）教材内容的难易程度把握不够

教材的难易把握不够，如华中科技大学出版社的《实用艺术英语教程》，虽分了1～4册内容，却没有充分考虑到学生的语言基础和现有水平。艺术类学生的英语基础普遍较弱，这在编写时需要重点加以考虑。

（三）教材内容缺乏合理规划

教材内容有的太“专”，如大连理工大学出版社的《Zoom In 點击职业英语：职业英语模块艺术英语》，教材前三章对文艺复兴、印象派和现代派等知识作了通识介绍，但后面的章节反而按影视、环艺、动漫和工业设计等专业来编写，这就使教材的使用率大大降低。

（四）教材内容并未充分考虑学生特点

教材内容并未充分考虑艺术类学生特有的艺术思维方式和心理倾向。艺术类教材中有关各类艺术设计、书画作品的具体意象的图片是不可或缺的，但许多教材没有考虑到艺术类学生的学习特点，没有为他们提供丰富的感知空间，缺乏必要的彩色图片。相对而言，台湾文鹤出版公司的English for Cultural and Creative Industries制作得相当精美，但全英文的编写内容，又不一定完全适合内地艺术类学生自学。

鉴于此，课题组邀请了台湾某高校的教师共同参与研究，该校在台湾同类院校中首批开设了艺术英语、文创英语课程，已积累了一定的教学经验。

三、《大学艺术英语》精品教材思路设计与主要内容

（一）“大学艺术英语”课堂改革目标

目前，项目组正着力推进基于教材建设的“大学艺术英语”课堂教学改革。具体而言，旨在基于DBAE 理论，对艺术类学生特点进行逐步深入的认识，通过两岸一线英语教师、艺术教师通力合作，设计编写出符合艺术类学生实际、满足社会需求、科学实用的艺术英语教材。在课堂教学中，鼓励教师打破传统的语言教学与专业艺术知识相分离的教学模式，将语言知识和艺术专业知识高度有机结合，基于项目组的新编教材，进行启发式、探究式、讨论式教学。引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。

教师进行双语授课，从跨文化角度对中外艺术进行审美理想和艺术语言的比较分析学习。[5]通过课程，使学生从艺术与文化、艺术与语言的角度，掌握相关中西方艺术的英语表达，在地道的英语语境背景下，掌握一定的语言交际能力和实践创新能力，增强中、西文化艺术修养。从而使学生拓展思维，提高口头表达能力，增进对英语的表达兴趣，加深对中西方国家历史文化的理解。

（二）《大学艺术英语》教材设计与主要内容

本教材的每个单元均采用模块化设计，开篇介绍Learning Objectives， 下分为Face-to-Face Talking， Active Listening， Text Reading， Practical Writing， Artist Saying五个基本模块。单元的设计和编排既考虑到题材和难易度，也照顾到策略训练的先后顺序，从而能够有针对性地加强学生的语言水平和专业技能的综合运用。

1.Learning Objectives对每一个单元提出基本要求。

2.Face-to-Face Talking由3～4个与本单元主题相关的对话组成，其中，穿插了必要的小练习。在该部分结束之时，还配有“Click on Art”，对本单元对话中所涉及的艺术关键词给予适当的介绍，以拓宽艺术专业知识面。

3.Active Listening 部分以日常艺术活动为背景，配有一系列的填空、单选、判断对错等题型，旨在让学生积极主动地对待听力活动，增加语言输入，检测基本语言运用能力。

4.Text Reading精选两篇难度适中的阅读理解文章，包括Text A和Text B两篇课文，文章内容是中西方对同一艺术主题的不同诠释，这也是同类教材中的首创。

例如：

Unit Two： Dressing Style

Text A. Dressing Makes Difference（因“穿”而异）

Text B. Qipao—Chinese ladies Landmark Dressing（中国的旗袍）

Unit Six： Folk Arts and Handicrafts

Text A. Geisha in Japan（日本艺妓）

Text B. Silk and Embroidery（丝绸与刺绣）

Unit Ten： Architecture

Text A. The Statue of Liberty（自由女神像）

Text B. Lin Huiyin—a Great Female Architect（林徽因——中国伟大的女建筑师）

通过这种融知识性、趣味性和可读性于一体的阅读，学生可大量获取语言知识，发展艺术综合应用能力。课后提供了精选的课文注释和配套练习，旨在提高学生英语语言知识和技能的实践练习。

5.Practical Writing内容由台湾高校教师负责编写，专为艺术类学生量身定做。这部分结合学生所需，巧妙设计诸如感谢信、邀请信和生日卡等既多样化又富创意化的英语应用写作，从而达到以写促学的目的。

6.Artist Saying 是由两岸艺术教师分工编写的10个艺术设计专业学生所应掌握的必要知识点。该部分基于各个单元主题，从传统艺术主题知识辐射到现当代设计知识，起到教育教学上的触类旁通和跨学科知识的基本构建作用。

四、《大学艺术英语》精品教材建设的三大原则

（一）注重教育梯度

教材编写旨在以传统艺术内容为主，为学生进入深层次的行业英语学习打好必要的基础。从根本上遵循“英语语言学习与艺术专业知识学习相融合” [6]的教材编写原则。全书共分10个主题单元，内容涵盖艺术欣赏基础知识、服装设计、音乐、绘画与书法、雕塑、舞蹈、戏剧、文学和建筑等。旨在为学生日后进行建筑设计、工业设计、产品设计、影视动漫、广告设计等更为细化的现当代艺术科目的学习打好基础。

运用这样的教育梯度进行教学设计，不仅能在基于语言学习的基礎上提高学生的基本艺术修养，而且有助于开拓他们的艺术设计思路，从而帮助学生更深入地学习专业知识。

（二）选材中外合璧

与一般艺术类大学英语教材不同，本教材的选材注重中外对照，具体体现在第二至第十的每个单元的阅读部分：Text A 一般取材于国外；Text B一般是同一主题下的国内艺术常识的普及。

在编写过程中，注重选材的思想性、科学性、实用性和趣味性，并恰当处理知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系。在内容编排上，尽量采用难易穿插、深入浅出的方式，以避免一般教材编排中出现的乏味现象。本教材倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，贯彻教、学、用相结合。

此外，每个单元都配有相关主题的艺术插图，图文并茂，形象生动，有利于调动学生的学习兴趣。本教材在练习的编排上，将各种语言技能训练融为一体，注重讲练结合。

（三）体系设计科学

本教材以“培养与职业领域相适应的英语应用能力”为导向，使语言与专业知识有机结合，切实培养学生运用英语开展工作的交际能力。教材的编写严格遵循艺术类英语教学和语言学习的规律，以与艺术设计专业相关的艺术大师和艺术作品为单元主题，进行教学设计和编排。在教材结构和内容编排上，博采众长，独辟蹊径，科学合理地精选艺术领域的经典英语文章，以全面、新颖、实用为教材特色，传递各种文化艺术背景信息。从而使学生在提高职业领域英语应用能力的基础上，学习和掌握艺术类专业相关的英语词汇及表达法，以满足行业和职业岗位的要求。

五、结论

综上所述，DBAE 理论建议通过跨学科性的教学和以主题教学单元的形式进行教学，教材的编写将基于此，并充分考虑两岸高校学生的教学方针、学习习惯和就业需求。通过两岸一线教师、艺术专家的通力合作，设计编写了符合艺术类学生实际、满足社会需求、科学实用的《大学艺术英语》教材，并在课堂上创新运用，从而进行必要的教学改革实践和对比研究。

依据高等职业教育大学英语ESP类教材的课程特点，项目组所编写的《大学艺术英语》不应仅仅是一本只有黑白文字和简单应付文字插图的教科书，它应该是经过编者精心设计的一套完整的教学资料。在编写过程中，需要广泛讨论、反复修葺与完善，同时，也需要融入“互联网+ ”时代特有的产物，如二维码、可视课件等。可以说，《大学艺术英语》精品教材本身就是学生通往艺术设计和艺术文化知识的桥梁，它应该是一本先进的、完整的、精致的和集思广益的艺术设计作品。

参考文献：

[1] Shih-Jen Huang， Laura Phelops. English for Cultural and Creative Industries [M]. Taipei： Cosmos Culture Ltd， 2014.

[2] 胡文仲.文化差异与外语教学[J].外语教学与研究，1982（4）：45-51.

[3] 阿瑟·艾夫兰.西方艺术教育史[M].成都：四川人民出版社，2000.

[4] 郭桢祥.盖迪艺术教育中心对于DBAE 理论之研究、实验和推广[J].台北师大学报，1989（3）：85-89.

[5] 任启亮.中国文化常识[M].北京：华语教学出版社，2007.

[6] 管丽华，森文.English of Arts [M].昆明：云南大学出版社，2004.

[责任编辑 盛 艳]