模块化教学模式下高职语文教学资源库体系的建构

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库势在必行。从模块化教学模式的视阈，研究高职语文教学资源库的体系建构，按照教学内容的模块化、教学形式的模块化及考核方式的模块化，对高职语文资源库体系及内容进行重新梳理；依据高职语文教学资源库的结构框架，对苏教版高职语文资源进行分類和优化重组。如此，不仅可以对高职语文教学资源进行整合，达到提升高职语文教学质量的目的，而且能使高职学生获得极大的学习便利和自由。

关键词：高职语文；教学资源库；体系构建；模块化教学

作者简介：胡婷，女，江苏联合职业技术学院徐州财经分院讲师，硕士，主要研究方向为汉语言文学、高职语文教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0058-04

高职语文是一门工具性和人文性相统一的文化素质基础课，运用教学资源库开展网络教学，可以有效指导学生语文第二课堂活动的开展，不断提升学生的语文综合应用能力。但是对于目前高职院校语文教学资源库的建设而言，还存在着形式单一、资源缺乏、不成体系等问题。在当前“互联网+”的时代背景下，我们不能只简单地追求讲稿与教案的“电子化”，而要致力于“高职语文教学资源库”教学平台和体系的构建。利用现代先进网络技术，开放共享高职语文教学资源库丰富的资源及各种教学方法，不仅可以对优秀的高职语文教学资源进行整合，扩展学生的学习空间，提升学生的人文精神，达到提高教学质量的目的，而且还能突破种种限制和障碍，使高职学生获得极大的便利和自由。因此，建设一个具有专业特色的高职语文教学资源库，满足高职学生自主学习的需求，是高职语文教师的当务之急。

一、模块化教学模式下的高职语文教学

模块化教学模式是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以职业能力培养为核心的一种教学模式。它依据各个职业的实际岗位任务，将教学内容开发整合成若干个教学模块，从而最大限度地实现课程结构与工作结构的对接，大大缩短了学习与就业之间的距离。目前模块化教学模式已经在国际职业教育领域中广泛应用，并在长期的教学实践中形成了相对成熟的体系，如德国应用科学大学的模块化教学体系，已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例。[1]我国对模块化教学的研究和实践始于20世纪90年代初，目前比较集中地应用在专业课程教学改革方面，对高职语文课程的模块化整合尚处在尝试和探索阶段。利用模块化教学理念，对高职语文资源库进行优化重组，根据专业特点和职业能力要求设计不同的模块，加强高职语文课程与高职学生职业生涯之间的联系，有计划、有针对性地提高学生的语文综合应用能力，进而提高学生的就业竞争能力和未来可持续发展能力，也是高职语文课程改革的可行之道。

二、教学资源库体系建构的基本结构

随着“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已很难受到学生欢迎，为有效提高高职语文教育教学的质量，必须在传统的教学模式中大胆融入新时代的技术，使语文课堂教育呈现出丰富性、开放性，把课堂的主动权交给学生，启发学生自己进行创造性思考，利用网络平台，进行线上、线下同步学习，通过qq、微信和微博等平台和自媒体发布相关知识信息，使学生进行提前的阅读了解，借鉴互联网的交互性和快捷性，促进学生全面学习语文知识，使教师和学生通过新媒体平台进行互动交流。只有采用现代化的教学工具，才能触动学生的心灵，只有在课堂上充分利用新媒体平台，实现资源共享、师生共同学习进步，才能创造一个平等的高职语文课堂氛围。

按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络试题库、历年考试真题试卷、课堂教学课件、网络课程、教学案例、文献资料、常见问题解答以及资源目录索引等。[2]

从教育资源技术规范基本结构的框架来看，高职语文教学资源库的体系构建必须有利于教师、学生和社会，以期实现其教育功能和社会功能。

三、高职语文教学资源库的结构框架

在设计高职语文教学资源库的结构框架时，既要以支持课程的开发为目标，方便师生的教与学，又要考虑被教育者对教学资源库结构细化所带来的重新划分的变化，同时，还考虑与高职语文专业相结合服务学生的教学理念，并最大限度地提高其社会服务性。

高职语文教学资源库与语文培养目标及课程体系相结合，主要由课程资源、专业拓展资源和素材资源库所构成的。（见表1）

（一）课程基本资源库

课程基本资源是能反映高职语文课程教学方面的核心资源，由课程概况和基础训练模块组成。高职语文课程概况包括人才培养方案、课程标准、课程简介、教学进度、课程导学、教案计划讲稿、试题库、课程资料、网络平台、光盘和图片动画

视频等；基础训练模块由模块概要和基础教学单元组成，模块概要包括教学目标、重难点指导等。基础教学单元则主要是教学课件、教学录像、试题库等。

（二）专业拓展资源库

专业拓展资源是高职语文课程紧密结合各专业特点，将专业特色贯穿应用于各教学环节，细化语文专业的能力标准，形成的较为成熟、具有多样性的资源体系。结合各专业特点的高职语文教学案例库、行业应用文书资源库、文化讲座库、网上在线答疑平台、结合专业的高职语文在线自测系统、“说课”大赛教学案例和配合专业实习实训的语言文字应用指导环节等。

（三）素材资源库

通过高职语文课程基本资源和专业拓展资源库的建立，首先确定素材，根据江苏教育出版社（凤凰职教）出版的高职语文第一册至第六册的全部课文内容，按照文学四大体裁，即诗歌、小说、散文和戏剧四大类进行系统地分类，进一步理清六册教材的脉络和体系，使高职语文“模块化”的优势更突出。

1.诗歌分类。中国是世界上诗歌最发达的国度之一。诗歌是历史最悠久的文学形式。从中国最早的诗歌总集《诗经》，最早的长篇抒情诗《离骚》以来，汉代的乐府、唐宋格律诗、唐末兴起的词、元曲以及五四以来的新诗，历代的民间歌谣，构成了中国诗歌无以伦比丰富资源。诗歌发展经历了《诗经》、《楚辞》 、汉赋、汉乐府诗、建安诗歌、魏晋南北朝民歌、唐诗、宋词、元曲、明清诗歌、现代诗的发展历程。（1）《诗经》。如第一册的第四单元《千古流芳一诗心》中《静女》。（2）唐诗。如第一册的第四单元《千古流芳一诗心》中有李白的《将进酒》、杜甫的《旅夜书怀》，第三册有王维的《山居秋暝》、白居易的《琵琶行并序》等。（3）宋词。如第二册的第二单元《心灵的歌吟》中有李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、晏殊的《浣溪沙》、李清照的《声声慢》以及第三册中柳永的《八声甘州》和辛弃疾的《青玉案·元夕》。（4）现代诗。如第一册的第一单元《飞扬的诗情》里就有几首中外的现代诗歌，毛泽东《沁园春·长沙》、徐志摩《再别康桥》、舒婷的《致橡树》和普希金《假如生活欺骗了你》等；第六册的第一单元《诗与思》里泰戈尔的《世界上最远的距离》、戴望舒《偶成》、卞之琳的《断章》及裴多菲的《我愿意是急流》。

2.小说分类。小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活。“小说”一词最早记载于《庄子·外物》：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”[3]中国现代意义上的小说，是从先秦散文中的寓言滥觞，经过汉末六朝的笔记，到唐传奇宋话本拟话本而成熟，再传至明清以四大奇书（后《金瓶梅》被《红楼梦》取代，成“四大名著”）为代表的长篇小说和以聊斋志异为代表的短篇小说。如曹雪芹《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》《药》、孙犁的《荷花淀》、余华《十八岁出门远行》、茹志娟《百合花》等篇目都属小说类。

3.散文分类。中国自古是世界上散文最发达的国度。散文是一种没有严格的韵律和篇幅限制的文学形式，与韵文相对。中国的散文从先秦诸子散文发展而来，代有散文名家名作。其中历史散文和赋体以及奏议文告等应用文体，对后代产生了深远影响。（1）文言文。如第二册中《论语》的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、司马迁的《鸿门宴》、韩愈的《师说》、苏洵的《六国论》；第三册中荀子的《劝学》、贾谊的《过秦论》、苏轼的《赤壁赋》；第五册中《庄子》的《庖丁解牛》、司马迁的《廉颇蔺相如列传（节选）》、欧阳修《伶官传》序等；第六册《左传》《烛之武退秦师》、司马迁《信陵君窃符救赵》、杜牧《阿房宫赋》等。（2）现代散文。如第一册第二单元《自然的心迹》中朱自清的《荷塘月色》、刘白羽的《长江三峡》、李乐薇的《我的空中楼阁》等；第二册第一单元胡适的《我的母亲》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、莫言的《过去的年》；第五册第一单元《自由自在的书写》中刘亮程《今生今世的證据》、汪曾祺《五味》等。

4.戏剧分类。戏剧是另一种古老的文学形式，主要通过不同角色之间的对话来表达作者的思想和感情。戏剧可以用于舞台的表演，也可以阅读。戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐和木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。如第二册第六单元《舞台大社会》里曹禺的《雷雨（节选）》、老舍的《茶馆（节选）》及莫里哀的《伪君子（节选）》等。

四、基于模块化教学模式的高职语文教学资源库体系构建

“模块化教学”是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程，是综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织的教学，其最大的优势就是动态性和灵活性，可以根据瞬息万变的社会需要进行教学内容的及时调整。[4]模块化教学的最大特点是实用性和能力化，语文教育本身就有很强的实用性，听、说、读、写哪一项都离不开语文。高职语文在培养学生职业基础通用能力、职业道德、理性思维、人文关怀、文化修养和沟通交际方面发挥着重要作用。当然，高职语文在发挥通识课程功能的同时还应注重应用取向，利用教学内容、教学形式、考核方式的模块化教学模式来构建高职语文教学资源库，有利于进一步增强课题教学的实效性，提升高职语文教育教学质量，让学生们更方便快捷地捕捉知识点，促进学生语文综合能力的提升。

（一）教学内容模块化的资源库建设

高职语文课程兼具人文性和工具性，是提高学生人文素养和职业能力的重要载体。以教学内容模块组合的网络资源框架，能够体现职业教育的人文性、工具性、基础性与时代性特点。教学内容模块化的资源库建设可分成“文学阅读与鉴赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三大母模块。“文学阅读与鉴赏”以人文精神为标准，以人的成长历程为线索选择教学内容，培养学生人文素养、丰富学生内心世界为目的，可以下设“中国古典文学鉴赏”、“中国现当代文学鉴赏”、“外国古典文学鉴赏 ”与“外国当代文学鉴赏”四个子模块；“表达与交流”以职业发展为线索，以期提高高职学生实际写作技能和实际表达技能为目的，可以下设“普通话训练”“朗诵技巧与艺术”“演讲技巧与艺术”“辩论技巧与艺术”“应用写作训练”与“师生作品欣赏”六个子模块；“语文综合实践活动”以专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容，创设活动情境，设计活动项目，让学生在实践中获得不同体验为目的，可以下设“社交口才”、“商务礼仪”、“美学与人生”、“硬笔书法”和“文化节目视频”等五个子模板，其中“文化节目视频”子模块下又可增加《我是演说家》《今晚80后说相声》《百家讲坛》《中国诗词大会》《诗词中华》《中华好诗词》《朗读者》和《见字如面》等大型文化类节目，让学生们可以通过网络平台学到更多更好的语文资料，有效地提高语文素养。

（二）教学形式模块化的资源库建设

高职语文作为人文素质教育的主干课程，与校园文化建设相辅相成、相得益彰，将高职语文课堂教学与校园文化实践活动对接起来，将校园文化活动作为课堂教学延伸的第二课题，形成“一体两翼”的教育教学模式，为高职语文课堂教学注入了新的能量和活力。[5]其实，校园文体科技活动、学生社团活动、社会实践活动都能为高职语文课堂提供一定的拓展空间，可以在江苏省高职院校内推行学分制模式下，试行高职学生课外阅读活动，每年在高职语文教学资源库上推行50本书籍，供学生们在线阅读，并把此项阅读设定为必修学分，要求每位学生年阅读量达到15本以上，并在教学资源库的网站上完成至少两篇的读书笔记写作，以此培养学生阅读习惯和阅读能力，想必可以更好地促进校园文化的繁荣。除了组织阅读以外，还可以利用网络资源库平台和第二课堂活动组织高端讲堂、读书沙龙、影视盛宴、创意LOGO、妙笔丹青、文笔精华、光影书香、文海拾贝和国学争霸等线上线下活动，分别开展人文专题讲座、阅读交流分享、经典影片展播、阅读标识设计、现场书法比赛、主题征文比赛、主题摄影比赛、书签设计比赛和国学知识竞赛+国学文艺汇演等活动内容。

（三）考核方式模块化的资源库建设

目前，大部分高职校改变了以一次考试或者一种考核方法来评定学生成绩的做法，注重终结性评价与过程性评价相结合的方法。高职语文可以实行模块化考试方式，构建考核内容综合化、考核方式多样化、评价主体多元化的科学评价体系。比如，重视学生在整个学习过程中的表现，教师事先根据授课内容，在教学资源库上设置平时考核项目并规定分值，每一次课后详细记录学生实际表现情况，并通过网络平台及时给出评价。充分发挥网络考评的风向标作用，引导学生学会利用资源库平台自主学习。此外，学生还可以在校内外参加与语文课程学习相关的比赛，通过资源库平台的影像和数据资料，也可将成绩作为加分因素，记入平时表现成绩。在考核过程中，也可以实现评价主体的多元化，采用主讲教师正面评价和学生自评、小组互评等相结合的方式在资源库里标注出来后统计分数，既突出了学生学习的主体性，也可使考核结果更加客观公平。

参考文献：

[1]袁暋，许强，王晓峰.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究——借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学报，2011（11）：56-60.

[2] 李伟娜.基于校园网的高职语文教学资源库体系构建研究[J].广西教育，2012（12）：109-111.

[3] 张应斌.《庄子》与中国小说的起源[J].湛江师范学院学报，2010（10）：85-92.

[4] 秦玉莲.应用型人才培养下大学语文课程模块化教学构建[J].河南教育（高教版），2017（2）：90-92.

[5] 蒋丽云，朱军明.综合职业能力培养视域下的大学语文模块化课程改革探索[J].黄冈职业技术学院学报，2017（4）：17-19.

[责任编辑 王继国]