职业学校英语技能大赛对高职英语教学的导向作用分析

摘 要：目前高职英语教学中，偏重阅读和语法知识的传授、英语教学脱离高职人才培养体系、英语教学缺乏批判性思维的培养等问题急需改革，而英语技能大赛的内容和形式契合改革的关键点，能够引导高职英语教学改革方向。教师应该以英语技能大赛为导向，更新教学理念、教学内容和教学方法，促进公共英语和专业英语教学相结合，从多角度对学生进行评价，让每位学生体会到英语学习的乐趣，最终全面提高英语运用能力。

关键词：高职英语教学；英语技能大赛；导向作用

作者简介：张小雨，女，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0053-05

随着社会的快速发展，职业教育已经和普通教育一样成为中国教育体系里重要的组成部分。 党中央、国务院要求职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。[1] 而随着“一带一路”战略构想的实施，各行各业对外交往日益频繁，这对广大职校毕业生的英语水平提出了更高的要求。全国职业英语技能大赛的组织与发展正是顺应了时代的要求，也让“普通教育有高考，职业教育有大赛”这一理念深入人心。英语技能大赛对于职业学校的英语教学具有指导作用，也成为了英语教学改革的“载体”、“抓手”和“风向标” 。[2]

一、目前职业学校英语教学存在的问题

（一）英语教学偏重阅读和语法知识的传授，对听说重视不够

1.英语教学侧重与学生学习要求不符。以江苏省职业学校文化课教材《英语》为例，一个单元由听说、阅读与写作、语法与词汇三部分组成，共6个课时。其中听说只占两个课时，而阅读、写作、语法和词汇教学占四个课时，书面语言知识的教学时间远超听说，这与学生的期望相距甚远。在笔者对所在学校2015级、2014级护理专业20个班级同学进行的问卷调查中，77.5%的学生认为，学校英语教学更偏重阅读和语法知识的传授，而高达85.8%的学生却认为，更需要听力和口语的提高（表1）。由此可见，目前职业学校英语教学的重点与学生期望提高的方向差距较大。

2.英语教学侧重与医院需求不符。借由我校与英国伦敦国王学院这一世界顶级名校合作办学的机会，笔者采访了伦敦国王学院南丁格尔护理与助产学院院长Ian Norman博士和资深护理专家Mary博士，了解英国医院对于护理学生的语言要求；并通过访谈、问卷调查等形式对南京市八所三级甲等医院护理部管理人员、护士长、护士及本校实习生进行调查，发现医院虽然对护士的英语听说读写能力以及跨文化交际能力都提出了要求，但从表2中能够看出，医院对护理人员听说能力的要求远远大于阅读和写作能力。

3.英语教学侧重与行业主管部门要求不符。2008年，高职高专英语类教学指导委员会修订了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，其中明确指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”，英语教学模式应“注意培养学生的语言应用能力，特别是听说能力”。而我们目前对于听说的重视不够，加强听说课的教学比重，是我们今后努力的方向。

（二）英语教学脱离高职人才培养体系

传统观念认为英语作为文化基础课，主要用于培养学生的通识性素质。职校学生仅仅拥有基本的英语知识，并不能适应时代的发展和用人单位的需求，英语应用型技能素质的培养势在必行。[3] 目前，在我校使用的江苏省职业学校文化课教材《英语》课本中，只有第三册涉及到学生职业能力的培养，并且有意识地灌输一些专业词汇，这样的输入远远不够。另外，每个单元涉及一个主题，6节课一个单元，这样的课时量以及教学设计只能让学生如“蜻蜓点水”一般粗略地了解每一种职业，缺乏必要的针对性。所以，不同学校不同专业都应该围绕专业培养目标进行改革，在充分研究行业要求的基础上，编写专业英语校本教材，将英语课程体系与专业课程体系有效衔接，让英语课堂体现专业特色，成为专业人才培养体系有机组成部分，帮助学生适应职场。

（三）英语教学缺乏批判性思维的培养

最近十年来，世界各国尤其是发达国家对拥有专业技术的人才需求激增。以护理专业为例，美国、澳大利亚、英国等国家护士的缺口高达200万。[4] 越来越多的学生走出国门寻求发展，而雅思、托福考试却成了学生们公认的“拦路虎”。在对笔者所在学校三年来参加雅思考试156名同学的调查中，98%的同学听力、阅读的得分高于写作和口语的得分，而写作和口语考试都要求学生对某一个话题进行逻辑严密的论证。几乎100%的同學反映他们思维狭隘、论证方法单一、论证分析缺乏说服力、条理不清晰，这与我们英语教学长期对思辨思维培养的缺乏息息相关。

在培养英语听、说、读、写技能的教学内容中，批判性思维的培养是缺位的：口语教学侧重语音、语调等语言技能的训练，强调语言的准确性和流利性；[5] 阅读教学关注字、词、句的理解，单词、词组的背诵，句型结构的记忆与机械的翻译练习；写作教学关注单词使用的准确性、语法的正确性以及文章结构的合理性。基于以上的训练，学生能够对熟悉的话题使用正确的语言进行表达和日常对话，但是他们思考问题缺乏深度，分析、评价、推理的能力较低，语言表达缺乏逻辑性和条理性，很难进行深层次的交流。

在教学方法上，任务型教学法、交际型教学法、情境教学法在我国高职英语教学中得到广泛的应用。英语教师已经意识到学生在真实的情境和明确的任务下进行训练，能够提高语言能力。但是就具体的课堂教学而言，背诵模仿、对话练习、反复强调语言点的题海战术，甚至背诵题库这样的机械性教学方法依然广泛存在。这样重技法、轻思维的教学方法只能让学生学到英语基本的表达方式，却学不会真正的“英语思维”。

正是因为目前的高职英语教学侧重不符合实际需求，脱离高职人才培养体系、缺乏批判性思维的培养，所以改革迫在眉睫，而英语技能大赛的内容和形式契合改革的关键点，可以引导高职英语教学改革方向。

二、英语技能大赛对英语教学的导向作用

从表3中可以看出，英语技能大赛是一场复合型竞赛，不仅考察了学生的语言能力，也对学生各方面素质提出了较高要求。职业素养的提高、批判性思维的培养、团队协作能力的训练，甚至对学生性格的养成都在技能大赛的训练中得到了体现，而这些内容在目前的职业学校英语教学中是有所欠缺的。可以说，技能大赛的试题设计引导着职业学校英语教学的改革方向，技能大赛的训练模式也足以给目前的英语课堂教学以启迪。

三、英语技能大赛引导下，高职英语教学的改革途径

（一）以技能大赛为坐标，更新教学理念和教学内容

教学理念是人们对教学活动内在规律的主观认识，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。可以说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。为了顺应教学改革，英语教师首先应该从思想上理解接受英语课程要以“语言交际能力为目标，以岗位需求为主线”的职业学校教学理念，按照职场和岗位的要求，改变目前以教师为主导，以语言点讲授为主体，以“题海战术”为主要训练手段的英语教学模式，整合各种教学资源，提供有专业针对性的个性化课程内容。以护理专业为例，技能大赛试题中出现了大量如“地震中护士主动来到灾难现场护理病人”，“街头老人突发疾病，在围观者不要多管闲事的质疑中，护士挺身而出进行救治”等话题。这些话题无不紧扣护士的专业知识和职业素养，可以融入日常英语教学之中，作为课本知识的补充或者小组讨论的话题。另外，职业英语技能竞赛的内容也往往围绕社会热点问题 。[6]教师也应该“解放思想”，从各方面渠道搜集教学资源，如英文报纸China Daily、CCTV9的英语新闻以及网络资源等，在课堂中增加一些热点话题的讨论，提高学生的口语表达能力和培养思辨思维。以“职场生产安全”这一话题为例，教师可以将其引入英语课堂进行讨论，作为中职英语教材第三册“Unit 7 Safety Is Everyones Responsibility”这一单元内容的拓展，对话题教学内容进行更深入地探讨和总结。

（二）以大赛为抓手，改革教学方法

在英语技能大赛“听说领先，重在应用”的教学理念的引导下，教师应多采用以学生亲身实践为主的“实践教学模式”，注意教学方式的多样性和多元化，在教学中综合运用“情境教学法”、“项目教学法”等先进的职业教育教学方法，将英语学习放在职场情境中。以护理专业英语课为例，教学场所不应只局限在课堂里，实验室、实训基地、甚至医院的病房、护士站和配药室都可以成为教学场所，为学生提供最真实的学习情境。如果无法达到这样的要求，科技的发展所提供的种种技术手段可以弥补条件的不足，比如VR（虚拟现实）技术的使用。VR技术构建了虚拟场景，成功创造出真实、丰富、沉浸式学习环境，[7]给学生身临其境的体验，帮助他们增强理解、加深记忆、提高学习效果。

（三）以大赛为平台，促进公共英语和专業英语教学相结合

职业教育采用“工学结合”的人才培养模式，而技能大赛的目的就是选拔国家和社会急需的高素质技能型人才。职业英语技能大赛的赛项设计就是在对各行各业对英语能力的要求进行调研的基础上产生的。这就要求英语教师以大赛理念为指导，在大赛中寻找用人单位在实际工作中对员工英语水平的需求，保证学生在获得基础英语知识的同时也能获得必要的专业英语知识，提高学生英语综合素质和职业能力。以护理专业为例，医学领域有大量专业词汇和专业表达方法，需要专门开设护理专业英语课来教授。所以，护理专业的英语课程设置应该为“3+0.5”或者“2.5+1”，即三年基础英语加上半年专业英语或者两年半的基础英语加上一年的专业英语，保证在夯实英语基础的情况下增加专业英语的输入，提升学生的职业能力和就业竞争力。

（四）以大赛为契机，建立多元评价方式

“评价在英语教学中起着至关重要的作用，科学有效的评价体系能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，激发学生个体的学习潜能，从而促进教学目标的达成和教学效果的提高。”[8]目前高职英语教学中应试教育痕迹过重，教师往往采用期中、期末的一张试卷来评价学生的语言学习情况。这样的评价模式只强调了语言的书面表达能力，却忽视了在护理英语教学中最为重要的语言实际应用能力的检测。在这样的评价模式下，学生往往以“应付考试”作为英语学习的动力，在学习方法上更容易采用模仿、重复、死记硬背的方式，严重制约了他们的主观能动性和思维能力。职业英语技能大赛是对学生语言实际应用能力的检测，是高职英语教学改革“风向标”。教师应该以大赛为契机，采用从语言技能、专业表达和情感态度三个方面展开，过程性和终结性相结合，学生自评、生生互评、教师点评的多元评价方式，着重听说能力的考察，强化对学生日常英语学习的督促与管理，为学生提供及时、有参考价值的评价， 帮助他们及时调整学习策略。另外，信息化教学的发展让互动网络教学平台成为教学评价的重要“阵地”。学生可以将每一次作业或者口语练习情况通过书面或者录像的方式上传至教学平台的个人档案袋中，同学和教师能够看到所有人的表现并给予“点赞”和评价。学生能够从别人的评价中看到自己的不足，也能从别人的表现中看到别人的优点，从而取长补短，提高自己的英语水平。所有的过程性评价也在互动教学平台上得以保存供教师参考。

职业英语技能大赛是职业教育语言学习最高规格的比赛，代表着英语教学的改革方向和语言运用的最新要求。虽然每个学校只能有个别“尖子生”参赛，但技能大赛决不能仅仅成为个别“精英”的赛场。“以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促改”才是英语技能大赛的最终目标。所以，教师应该以英语技能大赛为导向，更新教学理念、教学内容和教学方法，促进公共英语和专业英语教学相结合，从多角度对学生进行评价，让每位学生体会到英语学习的乐趣，最终全面提高自身的能力和素养。

参考文献：

[1] 岳蕴之.论职业英语技能大赛指导下职业能力的培养[J].海外英语，2015（11）：55-57.

[2] 戴敏.高职院校英语口语技能大赛的影响及策略[J].文学教育，2016（5）：108.

[3]刘晰.英语技能大赛倒逼高职英语教改：从“公共” 到“职业”[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（5）：217-219.

[4] 张淑玲，时晨，丁坤敏.构建全新型护理英语教学模式培养国际化护理人才[J].中国科技信息，2009（15）：302-305.

[5] 张胜华.英语口语技能大赛视角下的高职英语口语教学改革探究——在口语教学中培养学生的批判性思维能力[J].英语广场，2016（2）：79-81.

[6] 顾薇.让职业英语技能竞赛走进课堂[J].英语教师，2015（22）：113-114.

[7] 庄惠阳，陈能，赵宝国.虚拟现实导游系统在旅游英语教学中的应用研究[J].软件导刊，2012（2）：175-177.

[8] 赵旦.基于技能大赛的生态化英语课堂教学探析[J].卫生职业教育，2016（2）：56-57.

[责任编辑 王继国]