基于“OBE”的车辆工程专业建设模式研究与实践

齐晓杰 纪峻岭

摘 要：文章介绍了“OBE”“注重学习产出”的教育模式，借鉴了国内外工程教育先进的教育教学改革经验，结合曾获得省教学成果一等奖的我校国家首批“卓越工程师培养计划”试点专业、黑龙江省重点专业车辆工程专业的建设经验，系统总结专业以需求导向、能力培养为目标“注重学习产出”的专业建设模式和实践体会。

关键词：OBE；需求导向；专业建设；培养模式；研究与实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0065-02

Abstract： This paper introduces the education mode of OBE and paying attention learning outcomes， and draws lessons from the domestic and international engineering education reform of advanced education teaching experience. On the basis of experience of constructing the first pilot professional outstanding engineers training plan which won the first prize of provincial teaching achievement of our country， and the vehicle engineering professional which is the major professional in Heilongjiang province， this paper summarizes the experience of professional construction and practice which pays attention to the learning outcomes.

Keywords： OBE； demand oriented； professional construction； training mode； research and practice

“OBE”是Outcomes-Based Education的缩写，即指“注重学习产出”的教育模式。最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝（Spady W.D.）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究，把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的，如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。”我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准》也强调工程教育专业要实施成果导向教育。2014年6月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出了要培养应用技术型人才。在国家提出“中国制造2025”战略规划的大背景下，高等工程学科专业的人才培养如何与之适应，“OBE”教育模式可以提供很好的借鉴。

“OBE”强调以教学成果为核心，注重学生学习效果和教学质量的持续提高。教学模式主要由定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）四个步骤构成。这里面适应社会需要，科学定义学习产出、制定人才培养目标和毕业要要求，使学习产出具体化、可操作化和可检查评估，是首要的关键环节。我校涉及汽车行业的专业有车辆工程和汽车服务工程两个专业，面向汽车行业工程一线技术应用型人才的培养，如何使学生学有专长，学以致用，学有用武之地，是我们在认真研究实践OBE教学模式基础上提出的重要命题。对此，我们认真调查和研究企业用人需求特点，合理制定人才培养目标和毕业要求，科学设计人才培养模式和人才培养方案，经具体实践，探索出了一条深受企业欢迎的应用型人才培养之路，培养的人才“基础实，能力强，素质好，上岗快，占得住，后劲足。”

一、加强顶层设计，认真研究行业、企业、岗位需求，切实解决应用型人才培养“三个错位”的问题

汽车领域包括汽车及总成与零部件研发、制造和汽车营销、运用、维修、保养、保险、理赔、金融、文化、体育、回收、再制造等多个后服务行业领域，是我国国民经济发展支柱性产业，《中国制造2025》规划把节能与新能源汽车纳入九项战略任务的十大重点之一，表明我国在今后相当长一段时间汽车工业和汽车后服务市场将是国民经济发展的重要领域。现代汽车工业的发展，民族品牌、合资品牌和进口车辆竞争激烈，其核心是技术创新的竞争、人才的竞争和观念的竞争。技术发展快，人才需求量大，人才结构类型多元化是汽车领域人才需求的主要特点。调研表明，应用型本科汽车类人才的培养，主要是针对汽车及总成和零部件企业生产、后服务一线，解决技术、管理和运营问题，或应用新技术、新知识、新设备去创新性发展企业和生产。但是，面向我国新时期经济建设的转型发展，汽车制造和后服务领域技术与质量的全面提升，目前一些大学汽车类专业培养的人才出现了严重的不适应，观念落后、实用技术和知识陈旧、毕业生实践动手能力差、缺乏敬业精神等。这些导致培养的专业人才顶岗能力差，技术能力不满足企业要求，不安于一线工作；一些毕业生团队合作、沟通协调能力弱，自我定位不准，高不成低不就等等，这些表明学校的人才培养没有很好的体现行业企业的需求，学生的学习产出不能适应社会需求，专业的教育教学改革没有与时俱进。在“专业定位与行业发展、人才培养与企业认知、能力素质与岗位需求”方面出现了严重的“观念、方向、应用”对接错位。学校教育观念落后社会、行业发展，定位不准；人才培养目标、质量与企业需求脱节，不了解企业人才需求认知，沉湎于闭门造车，培养模式陳旧；人才培养知识、能力、素质结构设计，脱离实际，办学目标脱离学校定位层次和社会认知，学校教育与企业生产需求是错位发展、平行发展，没有交叉和融合。这也是当前毕业生多而企业发展缺乏需要人才的原因所在。因此，解决问题的关键就是必须与社会、企业需求相向而行，交叉融合。需求导向，发展导向，从行业发展、企业认知、岗位要求开始顶层设计专业，建设适应汽车生产、后服务一线人才培养需要的教育教学模式和学习环境，这样才能不断提高人才培养质量。

科学合理的定义汽车类各专业人才培养的学习产出，就要加强对汽车全行业和区域经济发展特点的研究和调查，结合学校办学定位确定人才培养目标、毕业要求和人才培养特色。[清]陈澹然《寤言二迁都建藩议》言：不谋全局者，不足以谋一域。专业人才培养与建设亦如此。为高质量培养汽车行业、企业需要的应用型人才，我们认真调查研究汽车行业的长远发展对未来人才的需求，从技术发展、产业形式、行业规模、生產特征的角度去全方位解读行业人才需求的类型、层次、岗位等职业特点和知识、能力与素质方面的要求，力求准确定位专业人才的培养目标、毕业要求和培养模式。企业发展所缺、所需人才的类型、素质、特点是企业人才队伍建设的认知基础，是企业生产和长远发展人力资源建设的顶层设计要素，因此，学校专业建设，人才培养目标定位必须与之相适应，满足企业要求，符合企业生产、发展对某一层面、类型人才需求的认知。不但要在知识、能力等方面培养要与企业需求相对接，更要在踏实、务实、爱行、敬业素质培养上与行业企业文化相一致。因此，理想教育、工程（行业企业）文化熏陶、素质锻炼是必修的内容。一个学生，不热爱专业、行业，经不起行业企业特有工作性质或艰苦工作的磨练，急功近利，没有长远理想和目标，企业给他再优厚的条件，他也会这山望着那山高，误人误己。这既是素质教育的缺失，也是人才培养与企业认知交错、平行发展的结果。加强校企合作，引企入校，在校园内营造工程文化氛围，引导学生做有知识、有文化、有专业的社会主义高级工程技术专门劳动者，建立模拟工程的学习、训练、考核、评价机制，有利于与工程、企业的文化对接，可以使培养人才与企业需求在文化精神层面实现很好的对接；有利于实现工作能力和职业素质的在校培养和养成；有利于人才培养与企业需求、毕业与就业的平滑过渡。

同时，汽车类应用型人才的培养，应注重职业性，加强就业岗位的针对性，以大幅度提高就业竞争力。面向行业企业培养汽车类应用型专门人才，岗位需求的知识、能力、技能是多样性的、发展性的、复合性的。因此，必须面向岗位群需求人才特点，灵活构建教学知识和培养能力、技能内容。培养学生不但要有宽实的学科专业知识，而且还要至少有一门技术、技能，要使学生就业上岗时能踢开企业工作的第一脚，才能有以后的发展。因此，人才培养的教学体系要有所为，有所不为，以学科基础知识系统、厚实、够用；专业重能力、技能培养，灵活、实用为原则。对此，我们人才培养方案的设置重视知识、能力、素质与行业企业主流岗位群适应性，结合岗位群需要，灵活的模块化设置专业课程，以有利于学生就业的竞岗、顶岗。培养人才能否上岗就为企业带来效益，是否有发展后劲，已经成为我们评价人才培养方案和培养学生质量的重要标准。加强行业发展、企业生产、岗位特点对专业人才需求的研究，使当前需要和长远发展有机结合，有利地提高了“专业定位与行业发展、人才培养与企业认知、能力素质与岗位需求”的对接准确性，解决了传统人才培养的“三个错位”问题，切实提高应用型人才培养的质量。为此，我们车辆工程、汽车服务工程专业在多年教学改革和专业建设过程中，总结凝炼了“零距离工程”的应用型人才培养理念，提出了“六个工程”的专业建设模式，取得了很好的人才培养效果。

二、落实“零距离工程”办学理念，实施“六个工程”的专业建设模式，是实现汽车类专业学生学习产出预期目标的重要保证

应用型本科人才的培养，应在保障学科性的基础上，综合考虑社会经济、行业发展对培养高级技术人才的应用性、复合性、创新性和国际化的要求，尽可能避免“专业定位与行业发展、人才培养与企业认知、能力素质与岗位需求”对接错位问题，培养企业广为欢迎的 “上岗快，能力强、用得住；基础实、素质好、后劲足” 人才。面向汽车领域生产、服务一线，培养高质量的应用型技术人才，就应加强与汽车类行业、汽车生产和服务类企业及岗位的对接，以汽车行业长远发展和企业需求为导向，使培养的学生培养知识够用、能力实用、素质全面。

在专业建设和人才方案的顶层设计时，以工程需要导向，用工程思维管理，按工程环境建设，按工程模式去做，按工程要求评价。设想企业需要什么样的人才？使企业和工程一线的人才需求观至上。只有置身工程，以工程的角度去换位思考，与企业紧密结合，共同努力，才能真正面向企业、服务等工程一线，制定出切合实际，得到企业认可的专业建设规划和人才培养方案，培养的人才才能得到企业认可和满意。为此，我们在多年的教学实践和环境建设过程中，凝练形成全方位贴近、融合工程元素，打造工程文化氛围的理念，使培养人才不但在技术知识，更在能力和素质上与工程一线平滑对接，并以此为指导思想，教学条件和过程处处融合工程元素，形成专业建设和人才培养的建设规则和行动准则，并具体落实，取得了事半功倍的效果。

参考文献

[1]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式-汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育，2014，1.

[2]田君.基于卓越工程师培养目标和“学习产出”（obe）教学模式的机械设计课程群的建设与改革[J].教育教学论坛，2015，8.

[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014.