知识—思想型教学模式在大学英语读写教学中的运用

王泳钦

摘 要：知识-思想型教学模式基于“输出驱动-输入促成假设”理论，在大学英语教学中辅以具有知识和思想型内容的文本，使学生提高英语技能并增加西方文化知识含量，利用大数据时代的英语写作自动评改系统进行在线英语写作输出，激发英语学习的审辩式思维意识，提高自主学习能力。

关键词：输出驱动-输入促成假设；知识-思想型教学；英语写作自动评改系统

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0084-02

Abstract： Based on the theory of "Output-Driven Input-Enabled Hypothesis"， "Knowledge-Thinking type teaching mode" supplements the text with the content of knowledge and ideas in college English teaching. This teaching mode improves students' English learning skills and increases their knowledge of western culture. In the era of big data， to output through English writing automatic correction system could help to stimulate students' critical thinking consciousness of English learning and improve the ability of autonomous learning.

Keywords： Output-Driven Input-Enabled Hypothesis； Knowledge-Thinking type teaching mode； english writing automatic correction system

大数据时代，不再依赖经验和直觉对事件作出判断，可分析的数据规模不断扩大。运用高性能的数字技术对数据进行分析，更容易掌握大体的发展方向，找出事物的相关关系，提高宏观层面的洞察力，大数据时代的大学英语教学要培养知识丰富、本领过硬，具有独立的批判性思维能力的人才，要真正使学生动起来，使英语有效的输出，以读促写，借助英语写作自动评改系统在线自主写作，阐述个人思想，激发英语学习兴趣并提高自主学习能力。知识-思想型教学模式的构建交互激发学习者的语言能力、思辨能力、学习能力和创新能力。

一、知识-思想型教学模式的构建

（一）知识-思想型教学模式的内涵

英语教学中，知识型教学模式是指以获取关于英美文化知识为目的的教学模式，这一教学模式多应用于英语专业学生的培养中；思想型教学模式主要应用于研究生批判性意识与科研意识的训练方面。本文提出的知识-思想型教学模式，试图对目前大学英语（公共外语）主导培养学生听、说、读、写、译能力的技能型教学模式上进行补充，且运用该模式时，要注意与英语专业本科生和研究生教育模式相区分。大学英语中知识-思想型教学模式仍然以对语言的听、说、读、写、译训练为基础，将具有知识和思想型内容的文本作为补充，使学生在提高英语技能的同时，增加西方文化知识含量，磨练审辩式思维意识。

（二）知识-思想型教学模式的内容

依据“输出驱动-输入促成假设”理论，构建符合大学公共英语课堂的教学模式。“输出驱动假设”的具体主张包括“1.就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。2.就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标；根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。”[1]

知识-思想型教学模式，作为大学英语課程的补充。在大学英语课程中，采取循序渐进的充实内容的方式，驱动学生思考。具体补充内容分为如下四个阶段：1.英美经典演讲篇章赏析与实践；2.英美文化经典文本选读；3.英美文学经典文本选读；4.英美经典思想文本选读。

知识与思想的输出分为课堂和课后两个阶段，课堂对文本知识进行审辩，进行诸如演讲、辩论、情景表演等形式的互动式口语输出。课后通过英语写作自动评改系统，完成命题作文、课后反思、缩写、扩写、改写、仿写、续写、开放式写作等文字交流式的写作输出。

二、英语写作自动评改系统在知识-思想型教学模式中的作用

英语写作自动评改系统，利用计算机技术对作文进行评估与评分。“写”这一输出技能是检验知识-思想型教学模式的手段之一。

（一）有利于学生夯实基础

以批改网（http：//www.pigai.org/）为例，辅助教师批改英语作文，使用便捷。从学生学习方面，微观上，诸如词汇、搭配、语法等简单错误自动识别并提出修改意见；学习提示对词汇的相关知识点进行易混辨析；按句点评一目了然。宏观上，及时反馈作文得分，使学生迅速纠正错误，直至修改到满意的分数；总结性评语权衡考虑作文内容的衔接和结构，激发学生反思。同时，互评功能使学生互相批改作文，达到取长补短的效果。

（二）有利于教师及时监控

从教师评测角度上，批改网的诊断功能，设置了数据概述，便于进行共性分析；学生表现，直接看到得分及修改次数排行榜；错误分布，课堂反馈学生错误，并集中讲解；相似度，及时发现学生完成的认真程度；词频、搭配、分级词汇项目，统计出学生惯用词的词性、词组搭配、用词难易级别等；数据对比，选取任意一篇作文与其它作文进行对比，以便看出某一学生与其他学生在用词造句等方面的差异；维度分析，以图表形式呈现，可以明确作文的薄弱点所在，并且对学习的整体情况进行把控；检索，若要求学生在作文中使用某句式或词汇，直接检索便可看到学生写的句子。从教师与学生互动的角度上，群批和互评功能，把学生的作文归类，整体打分、写入评语，提高工作效率。大数据时代，为学校及教师进行英语教学的安排提供数据支持。

（三）有利于学生审辩式思维的反馈

英语写作自动评改系统辅助教师更好的掌握学生英语写作中出现的问题，通过检索功能，检查学生对某一知识点的运用情况。有了数据的支持，教师可及时了解学生对知识点的掌握情况，课堂中对学生的薄弱点进行训练，可参照批改网的评语进行自主批改并给出教师个人对学生作文的评价，学生能及时得到反馈信息，趁热打铁，更正自己的错误并习得拓展知识等，有利于学生自主学习提高审辩式思维意识。

三、知识-思想型教学模式与大学英语在线自动评改系统的综合运用

根据“输出驱动-输入促成假设”理论，教师应设定符合社会需求的教学目标，学习者可选择“写”这种输出技能作为自己的学习目标。构建“课前（预习知识）-课堂（审辩知识）-课后（平台输出）”的基本模式，以课程建设为出发点，使英语学习从“以教为中心”转向“以学为中心”， 激发学生英语学习兴趣，提高自主学习及审辩式思维能力。

（一）教学目标多层级

在知识-思想型教学中，教师可设定除了掌握课本知识以外的丰富教学内容的多层级教学子目标。例如，英美经典演讲篇章、文化经典文本、文学经典文本和经典思想文本的加入，有效形成语言主观意义，主观意义的形成规律可以说是语言有具体的客观意义形成到较少的抽象主观意义再到更多的抽象主观意义的动态规律[3]，有利于培养学生的审辩式思维能力和文学作品等创作能力。

初级目标设定为，以思辨促学习。培养审辩式思维能力，课前明确学习任务，课上对篇章交流思想心得。中级目标设定为，创新思辨，促师生共同发展。师生课堂上共同探讨文本的写作特点，各抒己见。高级目标设定为，提升师生创新思维品质和核心素养，培养创新型英语人才。课后学生通过在线自主写作平台输出个人思想，师生在线交流，梳理知识、拓展思维、丰富视野。教师亦可结合大数据的反馈，反思教学活动、文本内容，更好的实现与学生的互动沟通。

多层级教学目标的设计要满足学生的不同需求，让学生在课前预习文本，课堂带着自己的学习目标和问题积极参与，课后积极反思进行写作输出，借鉴他人的优点，磨合出自己的解答问题的学习方法，进而提高审辩式思维能力，更好的发现问题、解决问题。

（二）教学活动分阶段

知识-思想型教学中，提供知识和思想内容的文本作为大学英语教学的补充，所选取的文本篇章不宜过长，激发学生兴趣即可，促使其自行搜集有关资料，自主学习。

知识-思想型教学活动的“课前（预习知识）-课堂（审辩知识）-课后（平台输出）”基本模式，丰富教学活动，结合互联网传递知识与思想，结合大数据时代的云平台完成知识的内化和输出，并提供参考数据，保证教学和学习效果。课前，多种手段分享篇章知识，包括文字、图片、PPT、在线交流等。使学生对篇章产生预判，达到预习效果。课堂上，分享课本及篇章知识，教师设计问题及活动，启发学生结合预习篇章阐述个人观点，口语输出思想。设计具体的教学活动，比如情景表演，这会从一定程度上激发学生的学习兴趣从而提高教学效果。[2]亦或者鼓励学生针对篇章内容模仿演讲、文化讲解、相互提问、辩论、小组比赛等，进行有效的互动式沟通。课后，借助英语写作自动评改系统（如句酷批改网），完成写作输出。

在大学英语授课的第一、二阶段，夯实基础知识，适应知识-思想型教学模式，分别引入相对容易理解、贴近生活的英美经典演讲和英美文化篇章。该阶段，巩固基础知识，课后在线作文设定为由控制写作过渡到引导写作，主要形式：仿写，对以英语为本族语者所写的语篇进行模仿写作；命题作文，根据课上讨论的篇章话题，阐释自己的观点，并要求借鉴篇章中的词汇句式等，结合在线自助写作平台的及时评价功能，使学生第一时间了解自己及同伴的写作的优缺点，相互学习，以达到以读促写的目的。

在大学英语授课的第三、四阶段，进一步开拓视野，熟悉知识-思想型教学模式，引入英美文学经典文本和经典思想文本。该阶段，文本难度提升，在课前与课堂教学活动中，更强调同伴间的互动和探究分析，小组讨论及小组汇报的团队合作模式，使学生对文本的深度和广度进行有效讨论，培养发散思维。课后的在线英语写作平台的输出形式体现为：发散式写作和读后续写。发散式写作，结合英美文学经典文本的主题、核心句式或某个章节进行缩写、扩写和改写。读后续写，根据英美经典思想文本中的思想或故事情节，续写后续内容，此过程需要学生利用审辩式思维提出问题并解决问题，释放想象力，培养创新思维能力。王初明[4]阐述，在理解阅读材料的基础上創造性地构思续写内容，必须发挥想象力，而想象力是创新的源头，续写有助于培养创新思维能力。

四、结束语

知识-思想型教学模式与英语写作自动评改系统的结合使用，进一步丰富学生对英语知识的掌握，激发学生英语学习兴趣，提高自主学习能力并更好的对问题进行分析和解决，促进学生审辩式思维和创新思维的发展，增强核心素养，培养英语综合素质人才。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：15.

[2]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].北京理工大学出版社，2015，08：304.

[3]彭兵转.语言主观意义的形成机制[J].外语学刊，2015（1）：66.

[4]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：3.