基于任务型教学法的应用型大学轮机专业英语教学探究

井燕 王丹 张志清

摘 要：文章以轮机英语教学中的船舶消防演习为例，通过分析任务型教学法的五大要素，阐述了任务型教学法能够适合于应用型大学轮机工程专业的英语教学，并提出了此教学法在实施过程中需要注意的五个问题，以期对航海类专业英语教学有所启发。

关键词：任务型教学法；应用型大学；轮机英语教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0092-02

Abstract： Taking the ship fire drill as an example and by the analysis of the five elements of task-based English teaching， this paper expounds that task-based teaching method can be suitable for Marine Engineering English teaching in Application-oriented University. Meanwhile， five problems of this teaching method which should be paid attention to are also proposed， to give some suggestions on the maritime English teaching.

Keywords： task-based teaching method； application-oriented University； marine engineering English teaching

一、概述

2010年的STCW公约马尼拉修正案更加突显实践技能的重要性，注重团队合作能力、领导能力和沟通能力的培养。为此，《教育部、交通运输部关于进一步提高航海教育质量的若干意见》的第八条明确规定：交通运输类教学指导专家组织要组织航海院校制定航海类专业英语教学大纲，建立航海类专业英语水平测试体系，推动航海类专业课程实行英语教学，提高学生的英语运用能力。作为教育部列出的交通行业80个主干专业之一，轮机工程专业肩负着培养具有“工作态度好、实用技能好、语言交流好”的高等应用技术型人才的任务。

二、应用型大学专业英语教学的特点

应用型大学专业英语教学的最根本特点就是要以应用型为根本。这是因为，应用技术型人才的培养过程尤其强调专业知识与一线生产实践的结合，更加重视实验教学和生产实习等实践性教学环节。轮机英语属于科技英语的范畴，是ESP（专门用途英语）的一个分支，是在英语语言基础上用行业术语来讲述轮机工程系统的一门专业英语。其宗旨是以学以致用为导向、以理论结合实际为手段，通过优化专业英语课程体系，培养一批能够以英语为工作语言，在实践中从事轮机操纵、设备维修、船舶建造等具体工作的应用技能型人才。

三、任务型教学法在轮机专业英语教学中的运用

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的[1][2]。下面以《轮机英语听力与会话》教材中Unit4 Emergencies Lesson19 Firefighting and Lifesaving中的消防演习为例来探讨任务型教学法在轮机专业英语教学中的具体运用：

（一）设定目标

教师根据教学大纲要求设定两个目标：1.任务本身要达到的非教学目的；2.利用任务所要达到的预期的教学目的。具体到消防演习来讲，前者主要是让学生学会防火和灭火基本常识，而后者则是让学生利用英语来完成船舶消防演习的一系列程序。

（二）确定内容

任务型教学法的实施过程中，本环节可以简单的描述成 “做什么”，即任务赋予它的实质性的内容。具体到船舶消防演习中，教师可以通过设置问题的形式激发学生思维，进而让学生根据所学专业课程设计出演习内容。比如：怎样正确发出火警、全体船员需要携带什么装备去哪儿集合、消防员如何正确着装、灭火前需要做什么工作、灭火的过程中如何实施、人员如何调配等等。教师通过抛出一系列问题，最终的目的是引导学生发散思维，完善任务内容。

（三）任务分解

任务型教学法的实施过程中，本环节可以简单的描述成 “怎么做”，即任务赋予它的操作方法和步骤，比如职务安排、先后次序、时间分配等。具体到船舶消防演习来讲，需要学生根据团队人员组成来明确分工，把任务逐条分解、化繁为简，比如：任务一由探火队来完成，主要负责探明火情、找出可燃物；任务二由灭火队来完成，主要针对火情选择相应的灭火器材进行灭火；任务三由隔离队来完成，利用挡火板等阻止火灾的蔓延；任务四由救助队来完成，主要负责营救被困人员。

（四）输入材料

所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料和工具。对于航海类学生来讲，实验室和实训基地无疑是最好的选择。本环节教师可以把课堂搬进实验室，借助实验室里面的火警、灭火器、消防泵、应变部署表等诸多实验器材使任务的履行更具操作性和真實性，更好地与教学结合。 如此通过细致的分工，学生把总任务分成若干个小任务，并通力协作完成船舶消防模拟演习。

（五）成果分享

任务型教学过程中，对于教师和学生的角色分工并无特殊明确要求。教师不仅仅是任务的监控者和指导者，也可以充当任务的参与者，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。在成果分享环节中，师生应该互相讨论各组演习的成果并给予合理的评价，真正实现教师评学生、学生评教师和生生互评的评价模式。

任务型教学法的教学实施过程如图1。

四、需要注意的几个问题

任务型教学法在实施过程中需要注意以下几个问题：第一，语言目标永远是放在首位的。任何语言教学的最终目的都是让学生能够用母语之外的第二语言来解决问题，轮机英语也不例外。船员的涉外性决定了其必须能够熟练运用英语这一国际语言来与世界各地的人员交际沟通。除了普通词汇以外，还要掌握行业术语和表达方式，不然会出现词不达意或者被对方误解的现象。为此，教师在设定教学目标的时候，始终要着眼于学生听说读写能力的共同提高，尤其是词汇和口语表达能力的加强；第二，场景设计要有真实性和趣味性。任何语言活动都来源于真实的生活，任务型教学法借助于教材内容来引导学生接触课堂外的五彩生活。尤其是对于应用技术型学科来讲，场景模拟必须逼真并接近原生态的工作和生活，这样的学生毕业以后才能很快适应现实的生产实践。与此同时，场景的设计还要具有趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师，任务的设计如果真实有趣，就会提高学生的积极性和主动性，寓教于乐，于乐中学；第三，任务要具有可操作性。应用技术型学科强调的是知识的实践性和可行性，具体到语言来讲，就是将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。如果教师布置的任务脱离实际或者过于冗余复杂，就大大降低完成任务的可能性，学生的积极性也会进而受挫，其可操作性也就会大打折扣甚至半途而废；第四，教材的选择要有针对性。目前，市面上流行诸多版本的《轮机英语》教材，且质量参差不齐。在专业英语教学过程中，教师要慎重选择适合任务型教学法的教材，以期有利于任务教学目标的实现、任务的下达和完成[3]；第五，加强专业英语教学师资队伍建设。教学成果的好坏与师资水平有着直接的关系，目前航海类专业英语师资主要由两类人员组成：一类是语言专业的畢业生，他们具有扎实的语言功底，对语言的基本规律掌握得很好，能够在语音、听说和读写等方面给予学生更多的传授，但是缺乏海上实践经验；另一类则是航海类专业的毕业生，他们具有扎实的航海知识，拥有丰富的海上工作经验，能够在专业知识和实践方面给予学生更多的传授，但是缺乏语言基本功。因此，只有把以上两类教师相结合，取长补短，才能真正实现英语语言和生产实践的完美统一，才能真正体现应用技术型专业英语教学的特点。对于前者而言，航海类院校可以派其出海挂职锻炼来增加实践技能；对于后者而言，航海类院校可以派其去外国语言学校定期学习以提高其语言技能，通过这种海上和陆地互补式的学习方式，最终来提高航海类英语师资水平。

五、结束语

应用型大学轮机专业英语教学要以应用型为根本，体现语言和实践技能的统合。任务型教学法以任务设计为基础，注重信息沟通且活动具有真实性和实操性，能够很好地满足应用型专业英语教学的要求，值得借鉴和推广。

参考文献

[1]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程·教材·教法，2015（09）.

[2]袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计[J].外国中小学教育，2006（11）.

[3]陈蓓，林红.“轮机英语听力与会话”精品课程建设探析[J].航海教育研究，2008（01）.

[4]中国海事服务中心.轮机英语听力与会话（管理级）[M].大连：大连海事大学出版社，2012.