浅谈小学低年级美术教学

李倩

摘要：低年级的美术教学中，老师要善于发现学生的长处，要放开手，发挥他们的特长，让他们大胆的淋漓尽致的去表现自己，增加自信。要鼓励学生，让他们的自信心更加坚定。要运用行之有效的教学方法，激发学生丰富的情感，培养学生的创造想象能力。

关键词：扬长避短 以点带面 激发想象

小学低年级的孩子喜欢画画，在低年级的教学实践中，我发现每个孩子都有自己的绘画天赋，都是一个个“涂鸦”的高手，而随着年级越高，这高手的水平就会越来越下降，基于多年美术教学的经验，我认为在低年的美术教学中，老师要善于发现学生的长处，要为他们初飞的翅膀注入动力，让他们真正的“飞”起来。所以，在低年级的美术教学中我不断尝试着新的教学方法，引导学生自由地发展。

一、扬长避短，展现完美自我

低年级的美术作业，真的可以说是“涂鸦”。学生的胆子大得让人难以想象。在作业时，有的学生作业本上画得乱七八糟，往往一学期准备的作业纸，一节课让会让他们全部创作完成。这样的学生往往会被有的老师定义为“美术差生”。尤其是一些班主任老师偶然翻开学生的美术作业本时，就会惊呼：“XX，你这是画得什么呀？乱七八糟的呢。”这会在无意中，改变学生的审美观与创作观。什么样的画好？什么样的画不好？教师的引导是非常关键的。我觉得低年级的学生作品关键在于是否是大胆的表现了自己。这阶段的孩子，思想纯洁且没有接受过任何的技法训练，所以，要放开手，发挥他们的特长，让他们大胆的淋漓尽致的去表现自己，增加自信。

另外，我在美术教学中做过这样一个实验：一是学生进行自由的创作，二是让学生进行命题创作，结果是异曲同工。自由创作时，“差生”和“优生”比较起来没有什么区别，学生表现得都很好，都画得非常生动。为什么会出现这样的情况呢？分析起来，学生在自由创作时，发挥了自己的特长，回避了自己的短处，学生表现出的是自己的最优秀的一面。这时我就想，老师在布置作业时为什么给学生制造那么多的障碍呢？让每一节课学生都能展示出自己最好的一面，让学生在制作中获得乐趣，同时又提高了学生学习美术的兴趣，增强了学生自信心，这不是美术新课程所要求的吗？也正是教学目的和学生所需要的教学方式。我带着这个问题做了以下尝试。

在人教版一年级上册《坐上火车去画画》一课中，我介绍了火车的知识后，有的学生问：老师我不喜欢画火车，我画别的能行吗？我以往的回答就是：不行，因为书上要求画的是火车，你画别的是不行的，你怎么能画和书本不一样的内容呢？现在想来，无疑一句话就扼杀了学生的绘画积极性，把学生的兴趣给抹杀了。可想而知，让学生带着这样一种情绪去制作，作业的效果会怎样。这时，我反问学生，你喜欢画什么样的车啊？这样一问，学生的眼睛亮了起来，介绍自己喜爱的车，把自己所知道的，观察到的一些细节描绘的惟妙惟肖，我顺水推舟说：好吧，这节课你就画你喜爱的车吧。对于这部分学生，我给他们解除了思维的桎梏，从火车拓展到了他喜爱的车，开拓了学生创作思维空间，提高了学生的制作兴趣，学生的作业也是异彩纷呈。接着，我让学生把自己喜欢的车介绍给大家，学生表述更是生动，避免了学生千口一词的现象。课后，我总结了一下本课的特点：

我首先拓宽了课本的知识面，由火车拓展以其他学生喜欢的车，提高了学生制作兴趣，给了学生更多的自由创作空间，提高了学生制作水平，同时体现了以学生为主体的教学理念。制作和评述相结合，锻炼了学生的语言表达能力，一举两得，同时避免了学生作业千人一面的现象。以前学生在作业时，大部分学生是临摹书中的作品，因为作业的内容范围太窄，学生的创作思维被圈住了，没有好的想法，只能对课本的内容进行复制或改装。通过拓展课本内容，学生解除了思维的束缚，可以自由发挥了。兴趣是最好的老师，有了兴趣，什么奇迹都可能发生，我觉得我做了一次奇迹的引导者。

二、以点带面，塑造完美自我

新课程提倡运用多种媒材进行制作表现，这样扩大了学生制作材料的选择范围，体现了选材的开放性，同时也体现了学生能力发展的不均衡性。在课堂上，有的学生喜欢画画，每次都会用绘画的形式来表达自己的想法，有的学生喜欢用橡皮泥来表现自己的想法，就会一直用这种方法来表现。每次活动，学生都用自己熟悉的材料时行制作，从而忽视了尝试其他材料的机会，出现严重的“偏科”现象，这仿佛从一个误区又进入到了另一个误区，不过这个误区更具有隐匿性，因为自由的选择材料是新课程所提倡的。我想，这阻碍了学生的全面发展，这样会使学生的综合表现能力下降，特别是表现在绘画作业上更为明显，有的简直是“面目全非”。为了扭转这种现象，在教学中我尝试了以下的做法：

首先，观察学生，把“偏科”的学生记录在册，喜欢什么，哪一方面弱，都做到心中有数，这样老师才能有的放矢。在作业时，我有目的地对材料的选择进行了限制，这节课我们全部用绘画的方法为进行表现。这时就会有学生问我：用其他的方法行吗？我的回答是：不行，因为我“别有用心”。

在作业时，关键在于引导，“偏科”的学生地显得信心不足，无从下手。我运用“进三退一法”，对学生的“强项”大肆表扬一番，让他们雄心勃勃，然后帮助他们分析一下，“你橡皮泥捏什么像什么，为什么画不像呢，把绘画当作在捏橡皮泥，用线条把你要表现的形象表现出来，你一定会成功的。”因为手工，绘画都属于造型表现，把自己的想象用不同的方式表现出来，只要认真的表现就会成功的。第一次的创作会不尽如人意，但学生用心了，就要鼓励学生，让他们的自信心更加坚定。这样久而久之，他的弱项就会改变，使学生在各个方面能够全面的发展。老师要做一把钥匙，善于打开学生的心锁，这把钥匙就是学生的“闪光点”，它会改变一个学生。

三、激发想象，超越完美自我

黑格尔曾说过：“想象是艺术创作的最杰出的艺术本领”，特别对于儿童来说，他们最富于幻想，想象中还伴随着强烈的好奇心。所以培养儿童的想象力是不能缺少的，而创作离不开想象，怎样激发学生想象力是我们教学的根本目标。下面我谈一下在教学中我是怎样来激发学生想象力的：

创设氛围是诱发想象力。在教学中，创设书中所描述的情境，让学生身临其境，给儿童以启示，调动他樣的各种感官，继而进一步提高儿童想象力，同时儿童心理也得到满足。在教学《走进大自然》时，让学生一起走出课堂，一起去感受人类和动物的生存离不开的大自然，去欣赏花草、树木，去看看我们绿色的家园、生命的伴侣。再回到教室合上眼睛去回想刚才看到的身边美丽的环境，发挥想象把家乡画得更美。除了让学生到大自然中去感受以外，我制作了春天的动画：蓝蓝的天空中白云飘来飘去，小树吐出嫩绿的新芽，小燕子飞回来了，在天空中自由的飞翔，小蚂蚁在地上跑来跑去，小草正从地下钻出来，小河在流动——让学生真切地感受到春天的气息。

只要我们潜心挖掘美术教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，就能很好地培养学生的想象能力。

低年级的孩子像一只初飞的小鸟，扇动着小翅膀跃跃欲试。在美术的天空里究竟能飞多远，教师起着至关重要的作用。让我们用一颗赏识的心去肯定他们，用一双温暖的手去托起他们，引导他们走向一片更美的天空。