漫谈挖掘语文教学文本内涵

黄珍玉

摘 要：小学语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有深入探究文本，挖掘文本内涵，才能真正培养学生的语文素养。笔者尝试从三个方面探索与实践：有的放矢，以点带面；顺藤摸瓜，粗中有细；追根究底，由浅入深。

关键词：文本内涵；挖掘；以点带面；粗中有细；由浅入深

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-228-01

所谓“文本”就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。“挖掘语文教学文本内涵”就是指用思想和智慧探寻文本中语言文字、事例背后蕴含的工具性和人文性的东西。语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师应注重引导学生真正走进文本，深入探究文本，挖掘文本内涵，培养学生的语文素养。

一、有的放矢，以点带面

引导学生解读文本，可以从人物、情节、环境、主题、语言、写法等多角度进行分析，以一个角度为切口展开阅读，进而延伸到其它角度，从而实现有效阅读的方法。

例如，教学《自己的花是让别人看的》一课，要细细品味文章，看看文章中哪些地方最能让学生有所收获？哪些地方最能让学生的思维有所发挥？哪些地方最能激发学生的学习兴趣？哪些地方最能陶冶学生的情操？哪些地方最能培养学生的语文素养？因此，必须去关注文本、关注作者、关注学生、关注教学目标、关注教学重难点……

1、可以从“标题”切入：从学生熟知的家庭小事——养花谈起，交流中国的养花方式，学生兴致勃勃地介绍了家里养的花的种类，花盆摆放的位置，知道我们中国人养花是给自己看的。为什么德国人养花是让别人看的？

2、可以从“故事背景”切入：课文的作者是季羡林先生。1935年，季羡林先生求学于德国的歌廷根大学，当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年，也就是35年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了这篇文章。歌廷根以歌廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城。有250位名人在这生活过，已培养出18位“诺贝尔奖”获得者。这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等。

3、可以从含义深刻的句子切入：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”先引导学生通读全文，结合上下文理解这几句话的含义。在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句，再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解，最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。

二、顺藤摸瓜，粗中有细

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，要重视“由粗向细挖”，就是围绕一个话题细致地开展阅读的顺藤摸瓜方法。对文本某一话题细致地深挖下去，也会实现高效阅读的目标。“作者思有路，遵路识斯真。”一般说来文章的作者都是按一定的思路展开的，那思路或明或暗，但一定有路可依。教师如果能引领学生抓住课文线索解读文本，往往就能够拨云见日收到事半功倍的教学效果。

例如，教学《钓鱼的启示》一课，本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。

1、教学中应抓住“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这根藤，这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物，这是钓鱼给我带来的启示。

2、课末教师把孟德斯鸠的一句名言与学生分享：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么？这样，引导学生理解课文，突出教学重点，突破教学难点。学生的心被这根“藤”牵引着，他们好奇见到“藤”后的“瓜”，所以学生的学习兴趣自然而然得到了提高。

“粗中有细”就是促进学生个性化的发展。教师应更多地思考学生如何“学”，应从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”，正确引导他们“顺藤摸瓜”，引导学生采取一些自主的、个性化的学习方式，以实现教学目标。

三、追根究底，由浅入深

教师在进行阅读教学时，要遵循由易到难、由浅入深的原则，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。教师要善于追根究底、由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。 例如，教学《蝙蝠和雷达》一课，课文的重点部分是“试验”和“研究”。前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。可以由浅入深理解这两层意思：

1、明实验。让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。

2、知原理。抓住“不是……而是……”句式提出深层次问题：蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的？学生读一读、议一议，教师进行及时点拨，板演示图，帮助学生理解“蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。”这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们逻辑思维能力得到了训练。

3、扣联系。“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达是怎样工作的简图。通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子，搞清楚了二者各部分的对应关系。这样步步为营，拾级而上，不但有助于培养追根究底的发现精神，也让学生学会了由浅入深分析文章的方法。

总之，文本作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。以点带面、粗中有细、由浅入深地挖掘文本内容，体现了还语文课堂于学生的教学新理念，换来了阅读教学蓬勃生机的局面，从而实现了语文教学“轻负高质”梦。

参考文献：

[1] 顾效英.挖掘文本，让语文课堂魅力十足[J].作文成功之路旬刊，2015（7） .

[2] 江智湘.语文教学应从文本中挖掘语言训练点[J].新课程研究·教师教育，2013（9） .