初中数学课堂提问策略研究

徐成

摘 要：初中数学课堂上的师生、生生互动问答交流，是展开课堂教学的重要手段；是刺激学生思维和技能学习的一种基本方式。它对了解学生的学习情况，激发学生的探究兴趣，训练学生的语言表达能力，都具有重要的意义。如何让数学课堂的提问更有效、更有针对性，是新课程改革背景下各位教师都要面临的一个课题。

关键词：初中数学；课堂提问；策略研究

中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-092-2

新课程的实施和深化，给教育带来全新的教学理念，教师、教材和学生三方面的关系发生了巨大的转变，而在初中数学课堂教学过程中，课堂提问能够把教师、教材和学生有机地串联起来，在师生互动中教师传授新知给学生，学生的思维技能得到了发展。下面笔者以二节同课异构的研讨课为例，阐述听课感想。教师甲是工作2年的新手教师，教师乙是工作15年的具有丰富教学经验的教师，开课的内容选自江苏凤凰科学技术出版社出版的《数学》七年级下册第七章《平面图形的认识（二）》7.4《认识三角形》第一课时。

一、问题目标要明确，不应过“空”或过“大”

片段1 教师甲指着幻灯片里的几张图片问：同学们，大家看这些图片，看到了什么？

学生1：我看见了有金字塔

学生2：我看见了帆船

（因为有其他听课老师在场，学生们回答非常踊跃）

教师甲再问：看见金字塔、帆船，你们想到什么了吗？

学生3：金字塔在埃及

（该学生手举得很高，等老师让他回答时，学生很开心）

还有很多学生不等老师点名，就在回答了：我喜欢帆船运动；我想去埃及参观金字塔；埃及还有木乃伊……（教室里的气氛一下子活跃起来）

教师甲急急忙忙喊停，说：同学们的想象力很好，图片中都出现了三角形，大家看见了吗？（教室里学生情绪高涨，但教师显得有点手足无措）。

学生齐声回答：看见了

教师甲说：今天这节课我们就来认识三角形，教师甲边说边在黑板上板书

片段2 教师乙在上课一开始，一边投影出帆船和金字塔的图片，一边提问：图片中是我们认识的物体帆船和金字塔，同学们观察它们的结构形状，它们有什么相同之处？

学生1：都有三角形

教师乙：那同学们来说说你认识的三角形

学生2：三角形有直角三角形、等腰三角形和等边三角形

学生3补充：还有锐角三角形和钝角三角形

教师乙：大家回答得很好，那对于三角形我们还要知道些什么呢？

（学生们没有说话，都在认真思考老师的问题）

教师乙：这就是我们这节课的主要内容，我们一起来认识、探究三角形

（学生们挺直了腰，坐得很端正，表现出很浓的求知欲）

在一节数学新知识教学开始阶段，大多数教师会采用问题情境引入，如果教师设计的问题目标不明确，问题范围过宽，缺乏准确性和目的性，往往会使课堂提问陷入误区，达不到教师预期。在片段1中，由于教师甲的问题没有明确，导致学生的关注点都在图片中物体本身，没人会想到老师在期待他们回答出图片中物体的结构中有三角形，学生回答得很积极但偏离主题，显然这个提问反而把教师自己陷入了窘境，没达到预期目的，又使得引入所花时间过长，挤压了后面新課探究的时间。片段2中的教师乙提出的问题，给予学生思考的方向，学生能准确理解教师的意图，本节课的引入流畅、直奔主题，简明扼要。

二、问题设置要有梯度，不应过深或过易

本节课的重点和难点是探究、归纳三角形三边关系，两位老师采用了不同的方式进行教学，实录如下：

片段3 教师甲拿出准备的长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、6厘米和9厘米的小木棒问：大家试试看，能搭几个三角形？

3个学生上台演示，有2个学生各搭出了2个三角形，另1个学生搭出了不同的3个，教师把数据记录在黑板上，总共有不同的6种

教师再问：大家看，有几种？

学生齐声回答：有6种

教师接着问：为什么是6种呢？

（有个后排的学生笑着轻声地在和同桌说黑板上写着呢）

学生没有回答，教师补问“其它的为什么不行？这说明了什么？”

（学生默不作声，由于在小木棒搭三角形时用的时间较多，教师明显有点着急）不等学生回答教师接着就说：这就说明三角形的三条边之间有一定的关系。

片段4 教师乙先把全班学生分成6个小组，然后拿出准备好的长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、6厘米和9厘米的5根小木棒分给每个小组，接着投影出4个问题：问题1：这些小木棒能搭出几个不同的三角形？并作好记录；问题2：观察并计算搭好的三角形任意两边之和与第三边的关系，说说自己的看法；问题3：小组讨论三角形的三条边有什么关系；问题4：根据所学知识，试着解释你们发现的三角形三边关系。教师乙在各小组之间观察，并对学生进行一定的指导。（学生分工明确，有动手操作的，有记录数据的，完成数学实验后开展热烈的讨论）等各组讨论接近尾声，教师乙请每一小组推选出一位代表发言，说说小组讨论的结果。

学生学习能力的培养是在已有的基础知识与基本技能的积累下形成的，问题不能过于简单，否则只是简单知识的强化，而思维技能得不到锻炼和提升；问题也不能脱离学生认知水平，设计的难度过大，会让学生感觉无所适从，时间久了，反而会打击学生的学习积极性和动摇他们的自信心。如片段3中通过实验已经得到了6种不同三角形的答案，教师甲还多问了一句有几种情况，好像是为了问而问，对于教学没有起到作用。再有接着提出的为什么只有6种？说明了什么？这种问题对于初一学生来讲，个人是很难去回答的，难度非常大，已经远远超出了学生的能力范畴了。而教师乙不同，他让学生分组学习，通过分组进行实践操作、讨论探究、得出结论。再辅以4个问题加以引导，环环相扣，层层相递，问题从易到难、由浅入深。调动了学生的积极性，刺激了学生的求知欲，也培养学生集体荣誉感。回过来看这4个问题，肯定是教师乙精心设置的，突出了教学重点，通过具有梯度的问题的引导突破了难点。

笔者在近些年的教学实践中，一直在积极探索如何让课堂提问能更有效，在课后也经常反思课上所提问题能不能更优化，可不可以更有效。以上列举的只是个案，在今后的教学实践中，仍将在追求课堂高效提问的路上探索前行。

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