小学数学教学中德育资源的开发和利用

罗杏露

【摘要】德育教育是当前学校和教师教育的重中之重，一名学生的优良品质的培养会影响其一生.作为数学教师，在课堂教学中也要有针对性地适时给学生渗透德育思想，教学中要挖掘渗透德育的契机，利用教材德育资源，让学生在数学生活中找到德育发展的方向，开发和利用数学教学中的德育资源，实现数学教学所承载的德育目标和功能.

【关键词】小学数学；德育资源；开放利用

数学教学属于一种特殊的文化传承，相比于其他学科，数学的学习需要具有一定的逻辑思维，因此，数学也体现了学生的人生观、价值观、世界观，但在往后的学习生涯中，学生的伦理观、道德观也是不可缺少的重要部分.因此，教师要努力开发和利用数学教学中的德育资源，实现数学教学所承载的德育目标和功能.

一、挖掘数学的德育因素

（一）数学精神的培育

数学精神的内涵十分丰富，主要有数学理性精神、独立思考精神、数学创新精神、数学求真精神、数学合作精神等.这些精神的培育既是数学教学的任务，又是学生发展所必需的；既是学生数学学习的过程，又是学生求真、求善、求美的过程.有研究表明，百分之七十的学生在进入社会后几乎没有机会运用他们在学校所学习的数学知识，并且在一至两年后就会遗忘百分之六十.而小学时期学习到的数学知识则是运用率最高的，如，100以内的加减乘除、简单图形的面积计算等，这些都是平常生活中应用最广泛的，而函数、勾股定理等较为复杂的运算则较少用到.所以，在小学数学教学中培养学生的数学精神十分有必要，相比于其他时期的数学学习，小学生能更容易接受数学精神的培养，并且学生年龄较小，尚处在认知事物的阶段，教师有责任也有义务培养学生的数学精神.

（二）数学素养的养成

数学素养具有广泛的时代内涵，其随着时间的推移而发生变化，数学的形成几乎与人类历史相等同.在不断的探究中，数学形成了常规方法（符号系统）、逻辑思维、数学应用三方面的基本内涵，也就是学生学习数学的过程，逻辑思维能力提高的过程，也是掌握常规方法的过程，更重要的是学生数学素养不断提高的过程.例如，学生在学习“乘法口诀”时，除了能帮助学生进行乘法的运算外，还能让其感受到数学的魅力和神奇，让其对于数学的学习产生浓厚的兴趣，成功背诵乘法口诀表可以极大地提高学生学习数学的信心.数学素养包含着丰富的数学知识、能力和信息，也包含了丰富的数学人文内涵.因此，学生数学素养的养成就是让学生在数学学习的过程中掌握知识、提高能力并受到思想熏陶的过程.

二、利用教材的德育资源

（一）显性资源的利用

在数学教材的编排中，除了对于数学知识进行讲解传授外，还存在着较多的显性德育资源，教师要在有限的课堂内将这些资源利用起来，要让学习既学到了数学知识，又受到了德育教育.如，在学习“数与代数”这一章时，教师可在正式授课前给学生讲解一些代数的历史和代数对于日常生活的影响.近代代数从19世纪上半叶发展至今已有了差不多两百年的历史，但如果要追溯到更早的时期，我国则在公元1世纪左右的《九章算术》中就出现了代数一词.在代数的发展历史长河中，许多的数学伟人都为其做出了很大的贡献，教师可选择一些有代表性的人物，例如，祖冲之、华罗庚、韦达等几个数学家的故事在课上进行讲解，学生通过了解数学伟人的事迹可提升其对于数学的喜爱，从而德育教育也能得到开展.

（二）隐性资源的挖掘

教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材，但却承载着德育的因素，蕴涵着丰富的德育内涵，不需要教师过多地去解释和特意地去引导，学生就能自行进行感悟.这些德育资源对学生的德育效果看似无形，其实具有长远的影响.在“加与减（一）”的学习中，有回收废品、我和小树一起长等内容的学习，教师可以对学生进行垃圾要分类和爱护树木的品德教育；在“加与减（二）”的学习中，有乘船、乘车等内容的学习，教师可以对学生进行要遵守交通规则的生活教育；在“混合运算”的学习中，有小熊购物、买鲜花等内容的学习，教师可对学生进行要合理运用金钱的理财教育.这种教育不需要教师花费大量的时间和精力，只需一句话的引导，也能在学生的内心留下印象，所以，应大力发掘教材中的隐性德育资源.

三、激活生活情境的德育功能

（一）情境本身的德育影響

数学教材中本身就存在着许多的情境教学，教师在进行情境教学的演练时，可以将德育教育融入其中，使情境教学更为生动、更为有趣、更为形象.教师还可在原有的教材上进行开发和二次改编，使得原来不具备德育影响的内容联系学生的生活实际，就具有了符合学生生活经历和认知实际的德育教育功能.例如，在学习“除法”这一章时，有分苹果、分橘子、分草莓等内容的学习，教师可以以此为主题，为学生设立教学情境，可让两名学生拿两个苹果分给四名同学，如果按整个来分，其中有两名同学是不能得到苹果的，这时教师可对其进行引导，同学之间要懂得相互分享，这时就可以引入要学习的除法的内容，学生经过分享，每名学生能得到0.5个苹果，学生收获了知识也收获了德育教育.

（二）情境分析的德育渗透

许多情境粗看只是问题情境，编排的目的也只是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，虽然在教师的眼中能轻而易举地参透教材中的情境德育教育，但学生却不能，其尚处在成长发育阶段，缺乏明辨是非的能力.