高三英语试卷评讲课现状调查与优化策略的研究

陈湘

【内容摘要】试卷讲评是高三英语复习中的重要环节。调查表明，当下的英语试卷讲评课存在忽视学生、重视讲授、就题论题等不足，分析这些不足的成因，可以提出学、考、评一体，联想促进记忆，促进学生参与等策略。

【关键词】高三英语 试卷讲评课 现状调查 策略优化

试卷讲评是高三英语教学的一种常态，也是决定学生英语水平提升的重要教学环节。好的试卷讲评课，不仅可以让学生更好地完善认知结构，形成更好的英语运用能力，还可以让学生进入一种较好的学習状态，从而形成一种良好的学习力聚合效应；反之，如果试卷讲评课上不好，那学生听起来可能更多的是味同嚼蜡，学生的学习状态也会受到影响。基于这样的考虑，笔者对高三英语试卷讲评课的现状作了一些调查，并对优化策略作了一些探究。

一、高三英语试卷讲评课现状调查

高三英语教学具有内容多、节奏快的特点，这在试卷讲评课上也有所体现，根据笔者对研究班级的教师与学生的调查表明（调查方式有问卷、案例即课堂观摩与分析等），为了达到高容量、高效率的目的，试卷讲评出现了这样的一些导致课堂实际上低效的现象。

其一，忽视学生对错题的自主分析，具体表现为直接对答案。由于众所周知的原因，很多时候的英语试卷讲评课都选择了直接对答案的方式，需要承认的是，这种方式对于英语基础较好的学生是有帮助的，因为这些学生往往就只是需要正确答案出现时的灵光一闪，而大部分学生是没有这种水平的，对答案、改答案，往往掩盖的是学生认知的缺陷。

其二，过于重视词汇、语法知识的讲授，忽视了学生英语认知结构的完善。词汇和语法是英语学习的基础，到了高三阶段仍然有相当一部分学生在这些方面出现问题，教师常常有急躁的心态，一方面急于学生还未掌握这些基本知识，另一方面又试图通过最直接的机械讲授方式改变学生的这一现状，但实际上这一效果并不理想。

其三，就题论题，忽视了知识之间的联系。有教师在讲评试卷的时候，能够重点挑出一些学生错得较多，或错误类型较为明显的题目进行评讲，但这样的讲评往往只是就题讲题，缺乏引导学生建立英语知识之间的联系，这就不能在学生的记忆中留下深刻印象，一听就懂、一变就错的现象在此后仍然会发生。

以上三点是笔者调查对象中出现得比较普遍，或者是学生反映较为强烈的问题，分析这些问题无疑有助于我们提高试卷讲评的质量。当然，这首先要对这些现象及其原因作一个更为详细的分析。

二、低效试卷讲评现象的原因探析

造成试卷讲评课上的低效现象的原因是多方面的，具体分析如下：

首先就是教师的心态问题。绝大多数情况下，高三英语教师在阅卷之后都会有一种焦躁心态，因为学生的表现总与自己的期待有距离（哪怕学生实际上已经考得很好了），这种心态会导致教师的讲评策略出现偏差，会让教师在更多的时候在焦躁的心态下选择一些看似简单、实则无效的策略。

其次是对学生的学习判断问题。高三阶段，学生对英语知识的学习不只是在运用（考试）这一环节，很多时候教师只讲考试当成是检测学生学习结果的手段，而没有意识到考试本身所具有的促进学生完善认知结构的作用，在笔者看来这是一个极大的资源浪费，其原因就出在教师将考试与讲评当成了一个整体，而没有将这个小整体纳入学生学习这个大整体当中，这就造成了学、考、评的断裂，因而这是不利于学生对英语知识整体结构的完成与优化的。研究表明，学生在英语学习中需要有一个新旧知识相互作用的过程，而考试就是在无教师干预下完成的这个过程，而讲评则是在有教师干预下完成这个过程，如果将学、考、评联系在一起，则可以让学生在更为充实的背景下完成知识的建构。

再次是试卷讲评的策略优化意识问题。常态的试卷讲评容易让教师陷入一种固定的模式（如上面提到的直接对答案或挑重点讲评），模式形成的背后是教师思维的定势，事实上每一份试卷都有其独特的地方，而对这些内容的讲评也是最容易提升学生的地方。下面详细说明。

三、高三英语试卷讲评课策略优化

策略是直接面向学习力提升的，试卷讲评要重视策略的形成与优化。基于以上分析，笔者提出三点与同行切磋：

第一，学、考、评一体的策略。这不是说在复习过程中跟学生说“这种类型的题目一定考”，而是指葳试卷讲评与试卷命题一体化的思路，将命题与讲评结合起来，形成一个学测联系的整体联动态势。

第二，联想促进记忆的策略。考试必考重点，重点在讲评中的作用在于利用其作为一个点向相关的知识点扩散，这样的扩散有助于学生将未形成联系的知识形成一个大的知识组块，从而促进学生的记忆。