基于学案导学的高中数学教学模式初探

甘肃省会宁县第五中学(730799) 程映军 ●

基于学案导学的高中数学教学模式初探

甘肃省会宁县第五中学(730799) 程映军 ●

培养学生的自主学习能力是现代教学教育的重要任务．在高中数学教学中，科学地为学生设计学案，引导帮助学生进行自主学习，明确数学学习目标，通过独立思考与探究发现新知，最后再经过自我检测和评价，进行归纳与反思，总结数学学习方法，关注学生的数学学习体验，全面提升学生的数学学习能力．

学案导学;高中数学;教学模式

很多老师在大量的教学实践中总结得到了学案导学的方法，让学生真正成为学习活动的主体，老师发挥着主导作用．经过高中数学学案导学的实践，下面谈一谈这种教学模式的实施步骤．

一、明确学习目标，引导学生的学案导学

学案导学把学生放在了学习活动的主体地位，以学案为载体引导学生的学习，首先就需要老师帮助学生制定清晰的学习目标，才能真正发挥学案的“导学”功能，体现老师对学生学习的主导作用．对于高中生的数学学习来说，学生还无法独立设计全面的学习目标，老师在准备学案时，就需要制定科学目标，引导学生的数学学习．

例如，在学习高中数学的“集合的基本运算(并集、交集)”的内容时，老师为学生设计了学案，为了使学生可以更加清楚地知道自己应该做什么，在课前预习时，设计了预习目标是通过阅读材料，结合自己的实际经验和思考，理解交集、并集的概念和性质，并且还需要学会进行一些简单的交集、并集计算．然后，让学生列出自己通过自主学习存在的疑惑，引导学生主动地发现问题，带着问题进行入新课的学习．同时，在学案上老师还分别把课堂探究的目标是掌握交集、并集概念和性质的基础上，注意使用数轴、韦恩图来解决交集、并集问题，培养学生的数学思维和语言表达能力．对于课后复习则通过强调本节课的重点、难点的方式，帮助学生巩固学习的内容，为学生的学习提供了明确的指导，让学案更好地发挥了导学作用．

由上例说明，老师根据学生的数学学习基础和实际经验，结合高中数学教学的目的，通过学案的设计，明确数学学习目标，让学生借助学案，有的放矢地进行数学学习，提高学习效率．

二、讲解重点释疑，点拨学生的学案导学

学案导学虽然是以学生为主体，通过自主学习、合作探究等形式进行，但是这并不意味着老师就可以对学生的学习过程完全放手，无所作为，而是更加应该体现老师的主导性，针对学生依据学案进行自主学习、合作探究中遇到的疑问进行有针对性的讲解，强调数学学习的重点，帮助学生突破学习难点，通过基于学案导学基础上的师生配合，提升数学学习效果．

例如，在学习高中数学“函数概念的应用”一部分内容时，老师在设计学案时，以复习函数概念的方式导入新知学习，学生们通过对函数的定义、值域的概念的理解，为课堂探究做好知识和心理方面的准备．在学生根据学案进行预习的过程中，老师为了达到预期的预习效果，对于“函数的定义、定义域、值域”几个关键概念进行了重点解析，在学案上明确地给出了“注意”内容:如果只给出了解析式y=f(x)，没有给出定义域，则表示函数的定义域是指可以使这个解析式有意义的实数集合;函数的定义域和值域一定要写成集合的形式．然后，老师还分别给出练习题目，让学生分别判断函数定义域的依据．老师在学案上以这种方式重点对函数概念、定义域、值域进行了全面深刻的复习，既帮助学生巩固了数学基础知识，也为新知的探究做好了准备．

由上例说明，在运用学案导学高中数学时，老师需要重视对学生学习过程的指导，及时地帮助学生解答疑问，突出学习的重点，突破难点，让学案更好地发挥导学作用．

三、总结学习活动，提升学生的学案导学

在学生以学案为支撑，在恰当的学习方法引导下，完成了高中数学学习任务之后，不但需要借助学案对自己的学习情况进行测评，而且需要老师继续引导学生回顾学习活动，及时总结在学习中的收获，客观点评学生的学习行为，纠正学生在学习中的问题，培养学生的自我监控、自我评价能力，提升学生运用学案导学的效果．

例如，在学习高中数学“分段函数”的内容时，在学生按照学案的要求和步骤，完成课前预习、课堂探究、当堂检测的学习任务之后，老师对于这次学案导学的过程进行了总结，首先，对学生的数学知识掌握情况进行了点评，让学生通过对自己预习、探究和检测的情况进行回忆，进行自我反思和评价，发现自己的不足之处．有的学生认为自己在课前预习时没有发现问题，课堂探究中对于分段函数的应用还不够灵活．其次，对于学生在学案导学过程中的表现进行了评价，学生在课前预习时存在着一些敷衍的问题，导致对函数概念的理解不够深刻，对于课堂探究的过程参与性不高，也被老师指出来，表扬表现优秀的学生，树立学习的榜样．通过这种全面客观的总结反思，提升了学案导学的实效性．

由上例说明，总结评价也是学案导学中不容忽视的一环，更是老师主导作用的真正体现，增强了学生与老师之间的互动，引导了学生的学习行为，促进了学生良好学习习惯的养成．

总之，学案导学为学生的自主学习提供了机会和支持，充分发挥了学生的主动性，促进了学生的学习方式由被动接受向主动探究转变，是创新教学实践的一种有效方式．结合高中生的认知特点，立足高中数学学习的特殊性，精心地设计学案，灵活恰当地运用，加强对学生的自主学习的指导，有目的，有步骤地组织学生学习，可以构建科学有效的教学模式，开辟高中数学学习的新途径．

［1］章飞，陈蓓．学案导学导在何处［J］．数学教育学报，2013(03)．

［2］郭学忠．高中数学学案编写存在的问题及对策［J］．教育理论与实践，2013(11)．

［3］张彬福．“学案导学法”的问题出在哪里［J］．基础教育课程，2012(04)．

甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学案导学的高中数学教学研究》阶段性研究成果，课题号:GS［2016］GHB0013

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