讨论教学法在高中历史课堂运用探索

汪加龙

[摘 要]在高中历史课堂中运用讨论教学法，可以提高学生的学习热情和教学质量。高中历史教师在运用讨论教学法开展历史教学时要确定优质论题，充分发挥学生主体作用，重视科学有效的引导。

[关键词]高中历史；讨论教学法；论题；学习主体；引导

越来越多的高中历史教师重视运用包括讨论教学法在内的更加科学、高效的方法进行日常课堂教学，这对高中历史教学质量和效率的提高都有积极的作用。笔者根据自己的教学实践从三个方面探讨讨论教学法在高中历史课堂中的运用。

一、确定优质论题

討论教学法能够在高中历史课堂中顺利开展，优质论题在其中发挥了重要作用。优质论题的恰当运用，能有效地调动学生的讨论积极性，让学生在讨论的过程中掌握知识，实现能力的提高。笔者认为，确定优质论题应当遵循以下两个原则。

第一，命题必须与教学的重点内容充分结合。围绕细枝末节的小问题进行讨论，无助于教学效率的提升，只会浪费学生的学习时间。针对这一点，教师必须结合知识重点来确定论题，实现讨论和学习的高效结合。比如针对“解放人类的阳光大道”专题，教师就可以让学生探讨无产阶级和社会主义制度出现的真正原因。此讨论题涉及中国和世界近现代的政治、经济知识，学生在讨论的过程中学习将相关知识有机联系起来，并建立知识体系。

第二，论题必须具有新颖的特性。新颖的特性能够充分激发学生的讨论兴趣，有效激发他们的创造性思维，使其高效地获取知识。例如在讲解“走向‘大一统的秦汉政治”时，教师就可以让学生讨论秦朝统一中国的利弊，并给出理由。这个问题涉及面广，联系的知识点众多，可以有效地激发学生讨论、研究的兴趣，学生在热烈的讨论中学习历史知识，其创造性思维也会得到提高。

二、充分发挥学生的主体作用

素质教育要求教师确立学生的主体地位，增强学生的学习主人翁意识，激发他们的学习热情和动力。高中历史课堂运用讨论教学法，教师要营造宽松、民主的讨论气氛。为此，教师应当在课前公布讨论的主题，并告诉学生讨论的目的、要求等，让学生在课下以教材为基础，通过查阅相关资料收集观点和论据，以备课堂讨论使用。

在课堂上，教师可以通过指定或学生自由组合的方式，确定三到六名主发言人，其余为候补发言人。也可以通过分组的方式，把全班分为几个小组，学生先进行小组讨论，然后每个小组派一名代表进行总结发言，最后进行全班讨论。在讨论过程中，教师应当海纳百川，充分尊重学生的观点和看法。即便学生的观点与教材观点相左，教师也应当给予鼓励，从而激发学生的讨论兴趣。与此同时，教师还应当努力让每位学生都有发言的机会，并且使讨论内容不跑题，时间不拖拉，学生表达自然大方、口齿清楚。

三、重视科学有效的引导

在讨论过程中，教师应当把握全局，掌握讨论的方向和进度。如果出现冷场，教师应当及时进行知识的点拨，推动讨论继续；如果讨论进入胶着状态，教师要在紧抓核心论题的基础上把讨论朝着更加深入的方向引导。讨论结束进行总结时，教师应当充分肯定发言积极、表现较好的学生。对于勇于发言、性格内向的学生，或者拥有独特见解的学生，教师应该给予特别表扬，让他们增强学习的自信心，提高他们的学习热情。

在这里应当特别指出的是，在讨论过程中，一些学生虽然思想活跃、言论大胆，但往往观点不成熟，甚至走入“误区”。对此，教师首先要充分肯定他们积极思考和踊跃表达的学习态度，接着再引导他们分析不足，走出“误区”。比如，在讨论“罗斯福新政与当代资本主义”的时候，难免会有学生将我国目前的经济和社会问题进行放大并且和资本主义的优点进行比较，认为我们也应当照搬资本主义的发展道路。针对这一点，教师应当在讨论结束时让学生回忆资本主义的发展历程和资产阶级的性质，从而让学生了解资本主义本身存在的局限性。同时说明尽管我国的发展也遇到了一定的困难和问题，但相对于已经取得的成绩，困难和问题只是局部的、暂时的，进而说明社会主义制度的优越性。通过比较，学生掌握了知识，能力也得到了提高。

总的来说，讨论教学法在高中历史课堂如果得到恰当有效运用，可以提高学生学习历史的兴趣和综合能力。高中历史教师要不断探索更好运用讨论教学法来开展有效教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]白尚秀.浅析讨论法在高中历史教学中的应用[J].新课程（中旬），2015（7）.

[2]彭远凯.浅谈历史教学方法[J].科教文汇（中旬刊），2008（7）.