通过《典范英语》阅读提高中学生阅读能力的尝试

蔡道芳

[摘 要]《典范英语》阅读为学生课外英语阅读活动之一，有助于中学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

[关键词]典范英语；阅读能力；课外阅读；读后活动；阅读评估

笔者任教于宁德市某中学的初中部，学生大多来自农村，英语基础普遍比较薄弱，学生能接触到的阅读材料也十分有限。为了激发学生英语学习的兴趣，进一步提升学生的语言能力，我们把《典范英语》阅读融入初中英语教学，给学生提供更多课外阅读机会。在《典范英语》阅读实施过程中，有计划、有步骤、分阶段地开展教学活动，做到循序渐进、因材施教。《典范英语》阅读在七至九年级阶段均有开展，根据语言难度和主题深度，每个年级有固定的阅读文本。

一、《典范英语》阅读的实施过程

1.

阅读材料的选择

（1）阅读材料的适用性

克拉申的第二语言习得理论认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input）即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。按照克拉申输入假设，表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过大量的语言输入并进行大量的听读练习获得。

因此学生的现有语言技能水平是我们挑选读物时必须考虑的因素。我们学校的大多数学生来自农村，很少有机会接触到英语原版的文学作品，如何选择难度合适的阅读材料至关重要，阅读材料题材或难度不合适，都会让学生失去阅读的兴趣。一旦学生失去了阅读的兴趣，课外阅读便难以继续开展。《典范英语》是系列图书读物，集备组老师按系类内已经标注的等级来选择材料。

《典范英语》根据学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，编排出适合中学生阅读的材料。材料由浅入深，循序渐进，故事内容从十分简单的短句，逐渐过渡到生动有趣的长句，主要词汇和句型在故事中反复出现，有利于学生们学习。这些材料是学生们经过努力可以读懂的，因此学生的学习积极性和主动性都有了明显的提高。

（2）阅读材料的真实性

阅读材料的真实性是指没有被简化或改动的蕴含真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料（Marrow，1977；转引自全建强，2006）。传统的阅读文本为了便于学生阅读，对原文进行了改写或删减。这在一定程度上削减了语言素材的真实性。而真实的材料提供给学生接触地道、自然语言的机会，帮助学生在阅读活动和社会交际之间建立联系，帮助学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的英国学生学习母语的材料，有些源自英美文学经典，语言鲜活生动，体现了地道的英语文化。它不以“交际”、“语法”为纲，不以“实用”、“速成”为目标，而以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标。体验并学习这样的语言材料，是奠定扎实语言根基、创造性运用语言的前提和基础。

（3）阅读材料的教育性

英语教育，尤其是中小学英语教育，不仅仅是传授语言知识和技能，更需渗透情感教育。在选择文学作品的时候，应关注作品的核心思想，判断其是否有益于中学生的个性发展和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有内涵，有意义。语言教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发，以内容为核心，用内容盘活形式。为了确保所选书目符合教育性这一原则，我们选择了注重培养生活技能、塑造良好品格，主題思想积极向上的阅读材料。

例如，《典范英语》7“Walrus Joins in”以生动细腻的笔触描述了海象Walrus笨拙的表演搞砸了其他动物的演出，但观众的宽容和鼓励使它不再沮丧，通过刻苦的训练，它成为一个优秀的小丑。学生们从中学到要一分为二看待问题，并能以宽容之心待人。

2.

《典范英语》阅读的具体操作过程

（1）课内具体实施步骤

①全美最佳教师雷夫艾斯奎斯在分享自己的阅读教学经验时说：我每天花90分钟陪我的学生。我的学生做得很好，是因为他们读得很多。阅读需要一定的时间去练习，这种练习不仅仅是对类似识别单词和根据上下文推断意思这种拆分技巧的练习，更多的是提供给学生时间和空间，让他们完整而安静地进行阅读。

我们每天安排10-15分钟的时间让学生阅读，通常是在周一至周四下午第四节课。除了每周固定时间和地点的阅读，学生还可以利用午休、周末等课余时间，各自灵活地安排课外阅读。一般学生们一周可以完成1个故事的阅读，每个故事30页左右，大约1500-2000个单词。

②教师在阅读过程中为学生树立榜样。学生认为老师是所教科目的专家，会持尊敬和效法的心态。当他们看到老师以严肃、认真的态度来对待课外阅读时，便会觉得阅读是一件很重要的事情，随之进行效仿。在阅读过程中，学生安静阅读，不能做其他事情，教师与学生一起阅读（而不是批改作业，也不是在教室内巡视或离开教室），以便与学生就阅读的内容进行交流和沟通。

③读后活动不与学生的成绩挂钩。如果将学生读后活动的表现计分，无形中会增加学生的压力，使他们失去阅读的兴趣。读后活动的开展和参与，也是本着自愿的原则，教师不作硬性的规定。

（2）《典范英语》

阅读评估

①阅读记录表。使用阅读记录表，要求学生在每天阅读后，记录下自己阅读材料的标题、阅读的页数以及自己感兴趣的词语和有用的句型。学生填写了阅读记录表，只要认真进行阅读，便可获得相应的平时成绩。阅读记录表的成绩不会因为阅读量的多少而发生变化。

②测试。教师应当抑制想检测阅读对学生阅读成绩的影响的冲动，因为并没有方法可以准确测量课外阅读给学生带来的益处，这种益处应该是质性的，而不是量性的。虽然集备组老师没有直接对学生阅读的内容进行测试，但可以从平时的英语阅读测试中逐渐看到学生阅读能力的变化。阅读测试只作为检测的手段，没有计入学生的成绩。