欧盟CLIL师资培训策略对ESP教师发展的启示

周 辉

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

欧盟CLIL师资培训策略对ESP教师发展的启示

周 辉

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

传统的EGP教育无法满足学生和社会的需求，ESP是大学英语教学改革的方向，高素质的ESP教师团队的培养是ESP教学模式顺利实施的关键。本文从欧盟推行的外语教育理念CLIL入手，分析CLIL师资培训的策略，探讨创建高质量ESP教师团队的方法与策略。

EGP；ESP；CLIL师资培训；ESP教师发展

我国在英语教学上投入了大量的人力、物力和财力，但是毕业生的英语水平却不能满足当前社会对人才多元化、外语水平专业化的需求[1]。以往我国的大学英语教学采取的是普通用途英语(English for General Purpose，EGP)教学模式，学科内容和专业知识相分离，以考试分数为唯一的考核标准。这种教学模式造成了“哑巴英语”和“高分低能”的现象，与社会对语言应用技能的需求脱节[2]。在大学英语教育资源投入和人才产出严重失衡的形势下，为了适应语言文化多元化的要求，有必要对大学英语教育进行改革。专门用途英语(English for Specific Purpose，ESP)教学是我国大学英语教学改革的方向。ESP教学以学科知识学习和满足学生就业需求为目的，进行语言技能的训练，与专业知识相结合，解决了语言技能与学科知识脱离的问题[3]。当前，CLIL是欧洲流行的外语教学理念,强调语言与学科知识的结合。本文拟研究欧洲国家对CLIL教师的培训策略，在此基础上探讨促进ESP教师团队健康发展的方法和策略。

一、CLIL的概念、理论框架、存在的问题及策略

Content and Language Integrated Learning(CLIL)这个术语起源于欧盟政治、经济一体化的社会背景下，指通过母语之外的另外一种语言学习科目知识，如科学、历史和数学等科目[4]。CLIL是创新型外语教学模式，4C(内容、沟通、认知和文化的英文首字母)原则是该模式得以有效展开的理论支撑。内容、沟通、认知和文化四个要素相互作用、相互联系，构成了CLIL的课堂语境[5]。

欧盟推行的CLIL外语教学模式，有助于欧洲国家培养掌握多门语言和国际视野的公民，促进欧盟多民族、多元文化的一体化进程。CLIL有助于提高学生的语言水平，具有高效、省时的特点。学生用目标语思考、讨论学习内容，在潜移默化中习得了语言[6]。与传统的外语教学模式相比，CLIL为语言学习提供了更真实的语境。随着CLIL教学理念的推行，欧盟国家的外语教学取得了一定的成果，但也存在诸如师资队伍培训、政策支持、经费投入、教学资源、教学评价等方面的问题。本文拟围绕CLIL师资培训策略展开论述，希望能为我国ESP教师团队建设带来启示。

合格的教师资源匮乏是CLIL教学过程中存在的严重问题。CLIL教师是课程的设计者、教材的提供者、教学的承担者，师资力量对CLIL是否能够顺利实施具有重要影响。理想的CLIL教师不仅要具备较高的目标语水平，也要精通专业学科知识。现阶段欧盟国家CLIL教师团队由三部分组成：转岗而来的语言教师、转岗而来的专业教师和大学双语系培养的毕业生[7]。其中，前两种是CLIL教师的主要来源，在教学过程中各有优势，但也存在着先天不足的情况。语言教师知识结构单一、科目知识体系薄弱，对目标语与专业学科内容的整合能力薄弱，难以对科目内容展开透彻讲解。专业教师的语言基础普遍不足，无法有效地对学生进行语言输入，更无法顺利开展生动的教学活动，难以调动学生的兴趣和学习动力。

对于师资团队的建设，欧盟主要采取了如下三种策略：

其一，对教师进行职前、职中师资培训[7]，如西班牙的UPCT大学对专业教师进行一年的语言培训，教师的目标语水平(主要是英语)必须达到C1才有CLIL授课资格；英国部分高校设立了CLIL硕士学位；荷兰成立了CLIL教师培训机构，建立了国内外CLIL教师沟通与交流的平台。

其二，形成CLIL教师学习团队。CLIL的教学目标是使用目标语教授科目内容，通过批判性思维掌握科目内容，内化语言知识，实现语言和科目内容共同习得的目的。在教师团队里，语言教师和科目教师定期开展研讨会、教学观摩，在互相学习的过程中通力合作、取长补短。

其三，采用“引进来”和“送出去”的方法。为确保CLIL教师的目标语水平和科目知识水平，一些国家面向国内外公开招聘有海外留学经历的任课教师，同时选拔教师送到国外学习，促进其语言发展。

二、ESP教师的现状

在英语教育投入和产出严重失衡的背景下，大学英语教育进入了转型期。很多学者认为,ESP与具体学科和职业知识相结合，以满足市场需求和学生需求为导向，有助于培养有实践应用能力的复合型人才，是我国大学英语教学改革的趋势[1]。很多高校开设了ESP课程，但教学效果并不理想。教师发展是教学改革的先导，培养一支高素质的ESP教师团队是深化外语教学改革、提高教学质量的保证。作为一名合格的ESP教师，不仅要具备扎实的语言基础，还要具有相关的学科知识基础，否则不利于教学活动的顺利展开。ESP教师团队组成与CLIL教师团队结构类似，主要由EGP英语教师和转岗的专业教师组成。由EGP转型而来的ESP英语教师大都知识结构单一、专业知识薄弱、职业经历简单，很难用英语透彻讲授专业知识。专业课教师在进行ESP教学时由于语言基础薄弱，无法对学生进行有效的“i+1”语言输入。

本研究选取某农业院校6位从事ESP教学的教师为研究对象，其中有4名大学英语教师、2名专业教师。调查ESP教师发展过程中存在的问题，结果显示影响ESP教师发展的主要分为内外两种因素。外部因素有：其一，教师工作压力过大，无暇顾及自身发展。不管专业教师还是英语教师，都存在教科研工作量繁重的问题。由EGP教师转型而来的ESP教师，不仅承担ESP教学，还承担传统的EGP教学，备课任务重。而对专业教师而言，专业课程教学是其工作重心，其从事ESP教学更多地是为了服从上级安排、完成任务。另外，英语教师和专业教师都要面对来自学校的科研考核、职称评聘的压力，导致很多ESP教师因为工作任务繁重、分身乏术而忽视了自身的发展。其二，ESP教师团队的发展缺少政策支持。目前，我国高校虽然普遍开设了ESP课程，但是由于人们对ESP教学了解不多，认为英语教师理所应当可以胜任ESP课程，并且认为专业课教师只要有出国经历或者英语水平较高也可以胜任ESP教学。而事实上，不管英语教师还是专业教师都需要接受适当的教师培训。ESP教师培训不仅包含语言培训、专业知识培训，也包含ESP教学方法培训。该校ESP教师表示并没有任何政策支持，处于孤军奋战、自我发展的状态。其三，我国关于ESP教师培训策略并没有体系化的研究，由于缺少可供参考的经验，ESP教师发展基本上处于自我摸索、自我培训的状态。

制约ESP教师发展的内部因素主要有ESP教师职业倦怠感、原有教学思维僵化、毅力不足等。ESP教师从事教学多年，形成了固有的教学模式，与此同时作为一个社会人有着来自社会的经济压力和来自家庭的生活重担，面对新的教学模式，思维僵化，动力不足，不能积极面对转变。另外,教师发展具有长期性、动态性的特点,不是一蹴而就的，有的教师自我摸索发展受挫后，由于没有良好的政策支持，选择忽视自身职业发展中存在的问题。

三、转型期ESP教师发展策略

CLIL作为一种新型外语教育模式，促进了欧盟多民族、多元文化一体化进程。CLIL师资培训策略对我国转型期ESP教师发展具有参考价值。依托CLIL师资培训策略，并且立足于我国国情，ESP教师发展可以采用政策支持、校外引进、校内培训、自我发展、互助合作等方法策略[7]。具体而言：其一,相关管理机构能够重视ESP教师现状，对ESP教师发展予以政策或制度的支持，搭建校企合作平台，为ESP教师尤其是从EGP转型的教师提供实践平台,改变ESP教师孤军奋战、自艾自怨的现状。其二,可以借鉴CLIL教师培训策略，注重对ESP教师职前、职中的培训。可以举办师资培训班，鼓励英语教师攻读相关专业的学位，以此帮助教师解决知识结构单一、专业知识匮乏的问题。其三,师范院校可以建立定向培养模式，设立ESP教师学位项目，对有意加入ESP教师团队的大学生进行定向培养。其四,成立ESP教师团队，由EGP教师和专业教师共同组成的ESP教师团队可以通过定向自修、集体研修来提高教学水平。具体而言，ESP教师可以自我学习，提高个人的业务能力，另外也要加强教师间的业务合作，比如通过教学观摩、小组讨论等形式互相学习。其五,采用“引进来”和“送出去”的方法,引进海外归来的专业人员，把国内专业教师送出去。其六,在当今信息时代，可以充分利用网络资源，创建ESP教师的沟通平台，分享ESP教学资源并且建立ESP资料库以实现互相交流、信息共享，促进ESP教师的发展。

四、结语

CLIL教学模式为欧盟保持语言和文化多样性作出了贡献，同时也给世界外语教育模式提供了新的理论视角。本文对CLIL教师培训策略进行分析，希望能为我国大学英语教育模式顺利转型提供经验。

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010(4):306-308.

[2]束定芳，王惠东.外语课堂教学的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004(8):19-21.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2):22-28.

[4]刘会英,黄甫全.欧洲新兴课语整合式学习(CLIL)的背景、视角与启示[J].广东外语外贸大学学报，2013(5):87-91,100.

[5]Coyle D.Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies[J].International Journal of Bilingual Education and Bilingualism，2007(10):543-562.

[6]盛云岚.欧洲CLIL模式:外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012(5):65-69.

[7]魏薇.欧盟双语教育述评—CLIL[D].上海:华东师范大学,2007.

TheEnlightenmentofEUCLILTeacherTrainingStrategiesonESPTeachers’Development

ZHOU Hui

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei Anhui 230036, China)

The traditional EGP education cannot meet the needs of students and society. Under this circumstance, ESP is the direction of college English teaching reform and the nurturing of high quality ESP teachers is the key to the successful implementation of ESP teaching mode. In this paper, we tend to start with the analysis of the foreign language education mode in EU, and the strategies employed in the process of CLIL teacher training in the hope of getting the enlightment of creating a high-quality ESP teachers’ team.

EGP; ESP; CLIL teacher training; ESP teachers’ development

H319

A

2095-7602(2017)11-0173-03

2017-06-24

安徽农业大学校级质量工程教研项目“高考英语改革背景下大学英语教师ESP转型研究——基于某农业院校的个案分析”(2014-32号-113)；安徽省高校人文社科专项项目“大学英语网络自主学习生态模式的构建”(SK2015A788)。

周辉(1983- )，女，讲师，硕士，从事教育技术、教学法、二语习得研究。