浅谈初中数学的评价教学改革

陈肖霞

（广东省普宁市城北中学）

摘 要：随着新课改的不断发展，学生的主体地位在课堂上的体现越来越明显。然而，很多初中生对数学学科的兴趣不大，而评价主要是为了使学生更有自信，使其在学习数学的过程中变得更加积极与主动。因此，如何改革初中数学的评价方法，值得讨论。

关键词：初中数学；评价改革；注重过程；转变主体

在“应试教育”的影响下，考试成为教师评价学生的最主要标准，导致很多学困生得不到关注，尖子生与中等生也将学习重点放在了如何提高考试成绩之上。多项教学实践研究都表明，评价已经成为制约新课改发展的主要瓶颈。初中生处于青春期，他们更加渴望得到同伴与教师的认同与赞扬，自尊心变得极为敏感。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”下面，笔者从由注重评价结果转向注重评价过程、转变评价主体、评价要面向全体学生三个方面，讨论初中数学教学评价的改革措施。

一、由注重评价结果转向注重评价过程

数学学科本身十分枯燥、抽象，这就使得很多初中生对数学学科的兴趣不大，甚至完全没有兴趣。很多学生在学习过程中，由于考试成绩不太理想，很可能会招来教师的严厉批评。久而久之，如果学生无法提高数学成绩，很可能会让教师放弃指导这个学生，将关注重点放在那些能够在数学考试中取得优异成绩的学生身上，挫伤这部分初中生的学习积极性。因此，教师要由评价结果转向评价过程。由评价结果转向评价过程，主要是指教师要将评价重点放在初中生整个学习过程中所发生的变化上，切不可以单一的测试成绩来评价学生的数学素养。在《正数与负数》的教学结束之后，我在全班进行了一次巩固测验，考查学生对本知识点的掌握程度。由于学生才刚刚进入初中教育阶段，所以他们也十分重视这次考试，甚至有很多学生感到紧张。然而，我并没有以这次测验成绩为唯一评价依据，而是将学生的课堂表现、学习积极性等进行综合评价。在测试结果出来之后，我不仅在班里表扬成绩好的学生，还表扬了几个在课堂上表现得十分积极的同学。我利用这个机会，对学生说：“老师不会以一次成绩来判定你们到底是不是好学生，老师重视的是你们对待学习的态度，你们的学习方法，你们的课堂表现等。只要你在学习过程中表现得很好，老师就认为你是个优秀的孩子。所以，同学们，只要你们努力学习，老师就一定会表扬你、帮助你……”学生在我的鼓励下，情绪十分高涨，学习也十分卖力。

二、转变评价主体

一直以来，我国初中数学的评价方式一直都是学校评价老

师、老师评价学生。甚至还有很多初中学校会根据一位教师能够培养出多少个考上重点高中的学生，为教师发放金额不等的奖金补助。这种评价方式会导致师生角色发生颠倒，不仅会使越来越多的初中生丧失学习信心，也会导致数学改革停滞不前。因此，新课改下的初中数学评价，要转变评价主体，使学生能够展开自评、互评，并通过这种方式，使学生认识自身的不足与长处，自觉进行改变，从而促进教学效率的提高，优化教学质量。在《正数与负数》的教学中，我首先让学生进行自评。有个学生说：“我觉得我在课堂上回答问题不够积极，因为我并不是不会，而是不敢。”有个学生说：“我认为我举出了生活中较多的与正负数有关的例子，准确理解了正负数的含义。”在学生结束自评之后，我让学生进行互评，也让他们对我的教学活动进行评价。在这个环节，学生可以自由讨论，抒发自己的见解。

三、评价要面向全体学生

传统的数学课堂，教师总是让所有的学生用同样的速度学会同样的知识，忽视了学生的差异性。学生本身的爱好、智力、经验等的差异导致他们的数学学习能力不同，因此，他们习得的数学知识、在学习数学中的情感体验等都不尽相同，因此，教师应该将评价面向所有学生，将学生的差异性放在首位，促进初中生的个性发展。在《正数与负数》一课的评价中，我在面对学困生时，主要是以激励、表扬为主；在面对中等生时，我主要是考查他们是否能够区分正负数的意义；在面对尖子生时，我主要关注的是他们是否学会了正负数在生活中的应用，是否形成数学品质等。

总之，评价是教学活动的重要组成部分，初中数学教师要改革评价方式，才能够促进数学课堂健康、有序、高效的发展。教师要由注重评价结果转向注重评价过程，让初中生因为自己的进步感到快乐，不让他们因为某次成绩退步失去自信；教师要转变评价主体，以学生自评、互評为主；教师要将评价面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献：

[1]曾龙先.浅谈新课程下怎样进行初中数学课堂教学改革[J].新课程学习（中），2012（4）.

[2]孙露.初中数学课堂评价的教学案例与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（2）.

编辑 郑晓燕