浅谈语文教学中体态语的运用

陈素芬

[摘 要] 体态语就是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，具有形象、生动、鲜明的特征。语文教学中，贴切运用“手势语”能激发学生学习兴趣，丰富运用“面势语”能增强学生学习动力，恰当运用“身势语”可以提高学生学习效果。总之，运用贴切、丰富、恰当的體态语言，语文课堂教学一定会熠熠生辉。

[关键词] 体态语；“手势语”；“面势语”；“身势语”

体态语是指由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，是人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。加强体态语的研究运用是增强语文教学艺术性、提高课堂效率的重要一环。体态语运用的技巧与策略是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用各种体态语进行教学，不仅可以使教师语言效果更鲜明，还可以提高语文的审美效果，渲染气氛，让学生全身心地充分感受课文所创设的意境，受到良好的熏陶。体态语是教师第二教学语言，是一门高超精湛的艺术。那么，教师在语文教学中应如何运用体态语呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一谈。

一、贴切运用“手势语”激发学习兴趣

“手势语”是体态语的重要组成部分，是指从肩部到手指的各种活动，通过手和手指的动作来传情达意的体态语言。“手势语”能传递各种信息，具有言志、传情、状物的特殊功能。

在课堂教学中，“手势语”是教师感情的艺术表现，教师的一招一式、一举一动，都有鲜明的直观性。比如，想要让学生安静些或别出声，可以尝试笔直地竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如，掌心向上抬手，轻柔掀动一次或数次，意思“起立”。还有把手朝向学生一伸，学生同样能够理解信号的全部含义，马上站起来回答问题，省略了口头呼名。

在朗读教学中，教师的一个手势、一个细微的动作都是很好的朗读指导手段。例如，教学一年级《比尾巴》一课时，学生刚学习问句，师问：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”师手心向上，手臂一次次向上抬，表示声音要越来越高了，指导读出“问”的语气。“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠尾巴好像一把伞。”师手心向下，手向下按表示声音放低，指导读出“回答”时的语气。通过教师的手势暗示，学生就能很好地把握课文的语气。

在课堂教学中，“手势语”和口语的结合不仅相辅相成达成教学目的，还可强调教学重点，增强口语的感染力和说服力。例如，笔者在教学五年级《桂林山水》一课时，为了让学生理解文中最后一部分所描绘的桂林山水的“连绵不断的画卷”美景和作者由衷的赞美之情，我采用手势配合进行教学，即用手势比划出一张纸的样子，然后再做出连绵起伏的形状，学生很快就感悟了“画卷”的含义，理解了作者的情感。由此可见，语文课堂上“手势语”的运用，可以帮助学生理解课文，引发学生的情感共鸣。

在课堂的组织管理中“手势语”也起着重大作用。有一次，上课铃声已经响过了，有个学生玩得太兴奋，竟然还站在椅子上手舞足蹈。学生们都看着我，以为老师要发火了。我摇摇头，情不自禁地笑了，走上前，轻轻地把他抱下来，按在座位上，摸摸他的头，开始上课。这一系列的动作，起到厉声批评所达不到的效果，避免了当堂发火，也赢得了学生的信赖和喜爱。

当然，应用动作语言时要做到稳重、从容、落落大方。坐、站、行皆为学生效仿的榜样，切忌轻浮、散漫、粗俗。消极的体态语言只能对教育教学效果起负作用，损坏教师形象，分散学生注意力，误导学生的言行。

二、丰富运用“面势语”增强学习动力

“面势语”指一个人的神情态度。美国一项研究表明：在情感态度交流方面，90℅以上的信息是靠声调高低和面部表情即非语音语言来传递的。“面势语”的使用是为增强讲授效果，掌握好面部表情的关键在于眼神和微笑。

有人说，组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用言语，第三流的教师施以惩罚。这说法不无道理。善用“面势语”的教师，就可以用眼神来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死，活而不乱。在一次教学中，我让学生看书思考问题，然后转过身板书，后又突然转身查看，同学们大都很认真。不过我还是发现有一位同学眼睛偷偷地离开了课本，在玩桌子上的笔。我非常自然地、慢慢地朝他那里踱着步子。他立即抬起头，溜了一眼，发现我在看他，赶紧把注意力集中到课本上。师生相视不过一秒钟，却包含了千言万语。一个小小的风波平息了，课堂上不见一丝涟漪，好像什么也没有发生过，这就是眼神的暗示所取得的奇妙效果。再如，指导一年级学生背诵《两只鸟蛋》中“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”一句时，我让他们看着老师的眼睛，老师眉头紧皱，眼里都是担心，并着急地来回走动。学生一下子就明白了，很快就背了出来。在背诵“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”时，老师就和学生一起背，边背边暗示：师手指自己，头微侧，双眼稍斜，做出倾听表情，再缓慢抬头，双眼看天空。全班学生一下子来了兴致，他们不但会背诵了，有的还上台表演呢！可见，自然、恰当地运用“面势语”，以辅助有声语言，使语文课更加形象生动，具有强烈的感染力。

真诚、和蔼的微笑，渗透着老师对学生的拳拳之心，殷殷之情，如和煦的春风，给学生带来温馨和力量，也营造了轻松、愉悦的学习氛围。例如，笔者执教五年级《将相和》一课，在课要结束时我问学生：“再看看黑板上的题目，你们的疑问解决了吗？”听着学生有理有据的发言，我不住地点头赞同，并用微笑及时给了学生鼓励与肯定。又如，执教五年级《晏子使楚》一课时，笔者请一位学生回答问题，这位学生刚讲一句就被其他同学的笑声打断，正欲坐下，我微笑着说：“咦？墨墨，你的话还没说完怎么就坐下啦？”一个善意的微笑，使张墨最终把自己的观点讲完，而且得到同学们的称赞。课堂中当学生回答得不到位时，教师的体态语可以使学生受到极大的鼓舞和激励，它能激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生学习心情轻松愉快，师生关系自然、亲密、融洽，取得较好的教学效果。

三、恰当运用“身势语”提高学习效果

“身势语”是指个体躯干的动作所发射的信息，这是课堂教学中有重大意义的体态语。教师在教学中常用的身势语有站立姿、走姿、坐姿。

身勢语直观、形象，它能把不具像的概念、词语变成可感的态势。身势语的这种直观性可以用来进行直观教学，辅助思想交流。如讲解“踞”“作揖”“忸怩”“趾高气扬”等词语时，光用语言讲述，讲得再多，学生仍理解不透，而教师通过某一准确的动作神态描摹演示，即可让学生心领神会。

例如，小学语文教育家斯霞老师讲解“颗颗稻粒饱满”这一句时，讲到“饱满”这个词，忽然走到教室门口，然后转过身来，胸脯一挺，头微微扬起，两眼炯炯有神。她问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”孩子们不约而同地回答：“老师精神饱满！”斯老师又说：“让我们看看大家的精神怎么样？”孩子们一个个挺起了胸脯，坐得端端正正。这里斯霞老师恰当地运用了体态语，使学生形象地了解了“饱满”的含义。小学语文教材中，有许多形象生动的寓言童话课文，为使学生对所学课文印象深刻，就可以恰当配上一些体态语。例如，《美丽的公鸡》一课，当讲到“油亮脖子黄金脚”的骄傲的大公鸡的时候，教师可模拟大公鸡昂首挺胸、得意洋洋的走路姿势；讲到吃害虫的“大肚子青蛙”时，可以模仿青蛙捉害虫时的专注神态。边讲课文边配合体态语，学生的注意力被教师牢牢牵引住了，所学内容便会深深记在心里。再如，支玉恒老师执教《曼谷的小象》一课，当有学生问到“潇洒”是什么意思时，支玉恒老师没有直接讲解，而是用动作演示。他用右臂作象鼻，直挺挺地垂于胸前，两肩耸起，一边拖小步挪动，一边问学生：“这个样子潇洒不潇洒？”学生大笑，纷纷说不潇洒。支老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈申自如，迈大步向前走，然后问学生：“这样潇洒吗？”学生笑着答：“是，很大方，很神气！”这样，教学化抽象为具体，学生喜欢，也容易接受。同时，教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智，会在举手投足、一笑一颦、潜移默化中影响学生，“于无声处见精神”。

四、综合运用体态语实现最佳组合

教师的顾盼，表情的变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，是“情动于衷而形于外”的风采。教师要善于根据教材内容、情感色彩的不同，串演不同的情感角色，综合运用体态语，以实现最佳组合。

例如，教学五年级《梅花魂》时，学习外祖父讲述梅花品格的一段话：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。”师读时，挺直身子，紧握拳头，语调铿锵，用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情；教学三年级的《燕子专列》时，笔者在导入课题、简介背景后进行了声情并茂的描述：听，风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，成千上万的小燕子又冷又累又饿，它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来。教师沉稳凝重的步态，低沉、忧伤的语调，黯然神伤的面容，让学生不由自主地受到感染，课堂气氛顿时凝重起来。教室里一片肃静，学生沉浸在燕子凄惨的遭遇中，很快就进入了老师所设定的特定的情境中去。要结束时，老师煽情的声音再次响起：“正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，去了温暖的地方。生命是这样美好，人们是这样善良，让我们为幸运的小燕子，善良的人们——鼓掌。”体态语带领学生深入情感世界，拨动他们的心弦，成了课中最美的语言。

语文教材内容丰富，人物形象具体可感，蕴含于其中的情感也丰富感人。如果教师根据教学内容，运用贴切、丰富、恰当的体态语言，将使我们的课堂教学熠熠生辉。

[参 考 文 献]

[1]耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988.

[2]庄继禹.动作语言学[J].采风，1983（4）.

[3]李振村.重读斯霞[J].小学语文教师，2004（4）.

[4]杨文华，支玉恒.课堂教学艺术透视[J].小学语文教师，2004（6）.

（责任编辑：符 洁）