课堂教学中教师体态语的作用

朱新芳

一、体态语的内涵与特征

体态语本质上是属于身体内在感情的外在展示，也就是一种身体语言。从哲学的层面分析，教学活动是由教师和学生通过各自的身体和思维参与，并在其环境中展现各自的想法和理念。在这一过程之中身体会始终处于这一环境中，而体态语则会贯穿于整个教学过程。以教育起源的层面分析，教育的本质是以技能培养和知识传授为目的的社会实践活动，其最为显著的特征就是“身体性”。教育这种实践活动并非仅仅依靠虚拟的思维活动，其外在是需要身体作为媒介进行参与并感知的，具有显著的“亲身性”。以往的研究都将重点放在有声语言方面，而忽略了肢体语言即“体态语”在教学过程中所具备的重要作用。完整的教学形式是需要有声语言与身体语言相互配合的，以达到更为有效的授课效果。并且体态语相对于有声语言来讲一般是不需要特殊训练或者单独准备的，体态语的出现更多是教师内心情感的流露和展现。因此，体态语是教师身体与生命的有机结合，体态语能够更加形象地展示思维活动。

体态语与其他非语言交际形式相比，在继承了此类型的特点之外，还具备一定的自身独有的特点，主要表现在原始性、直观性、情境性、及时性和时代性。第一，原始性具体指的是人类在长期的进化过程中所积累并逐渐明确含义的行为方式，很大程度上具备原始性的体态语是几乎不用思考所自然流露出来的。第二，直观性在体态语中的特点是具有极强的表现意识，首先动作的展现是要快于语言的表达，教师在进行授课的过程中可以通过体态语的形式第一时间对正在交流的学生给予回应，而语言的交流则需要经过大脑的判断并整理词语才能回复，相比之下具有一定的滞后性。第三，情境性，情境性的特征主要体现在不同国家之间或不同民族之间，因为各个民族或国家在其长期的发展过程中形成了自身独特的文化传统，也包含了体态语，很多行为习惯的表达在不同范围内会表达不同的含义，因此体态语在使用和理解的过程中要充分结合体态语的来源，再结合其文化历史进行分析所要表达的含义。第四，及时性主要体现在两个方面，首先是体态语在使用过程中通过肢体动作展现，一般只有一两秒的时间，相对于语言更加难以产生强烈的记忆感受，另一方面及时性体现在动作一旦表现出去之后便无法收回，教师的动作无论对错都会对其所教授的学生产生影响。最后是时代性，体态语作为文字语言的辅助工具，是随着语言的更新而逐渐进步的，不同时代都会产生具备强烈时代色彩的体态语表现形式，而具备时代感的体态语在教师的授课过程中有利于增强教学氛围，提高学生的关注度和兴趣点，对课堂教学的效率具有极强的提高功能。

二、课堂中教师体态语在教学实践中的现状

国内目前对教学过程中的体态语关注度并不高，无论是在实践教学过程中还是在教师的职称评审或教学考核中都没有获得相应的评分占比，大部分的教师也将更多的精力和时间集中在教学课程的语言准备，并且在课程的安排中也将语言的生动活泼、增强感染力和简洁作为授课的目标，很少注意到体态语的重要性，也有很多教师也对体态语的存在理解程度不够，认为体态语的存在没有必要。通过研究我发现，即便教师没有主观的使用体态语，但由于体态语是内心感情的外在表现，在整个授课的过程中依然会不自觉地表现出来。但由于没有经过专门的训练和指导，体态语的表达不但相差幅度巨大，而且很难有的放矢地辅助教学工作，在一定程度上还会影响学生的心态和课堂氛围。

与国内相比，国外的体态语相关研究开展较早，也获得了较为成熟的经验和成果。例如耳熟能详的亚里士多德、柏拉图和苏格拉底等大家，都认为体态语的合理运用能够极大地感染民众，特别是肢体语言在大规模演讲活动中具有极强的现实意义。欧美学者认为身体力行在教育场合中能够产生更强的教学效果。20世纪苏联著名的教育学家马卡连柯提出，体态语言的培训和教育应该在师范类的高校中重点开展，为师范生的后期工作提供坚实的理论基础。

美国的教育学家艾伯特在20世纪70年代提出，教育的完成效果由三部分组成，其中只有7[%]的效果由文字产生，声音所带来的效果为38[%]，而无声语言即体态语所达到的效果则达到了55[%]。不难看出，体态语的重要性是不可忽视的，在教学活动中必须重视体态语的展示和运用，能够有效提升教师在教学活动中的感染力和吸引力，更好地向学生传达课程内容。

三、课堂教学中教师体态语的改进意见

（一）提升体态语的丰富程度

在课堂的教学环境中，教师与学生的信息传达是不对称的，一名教师需要向几十名学生传授知识，体态语在表达过程中要尽可能地做到有规律的更新并将多种体态语进行有机结合。这就要求教师需要进行有意识地培养自身体态语的养成，针对不同的场景选择合适的肢体语言进行表现，同时必须尽量避免在一段时间内反复使用同一种体态语。相反则不但难以提升课堂的氛围，还会降低学生的学习兴趣。另一方面应该对体态语的种类、表现形式和内在含义进行深入解读，只有充分了解各种肢体语言的含义和接受者的感受，才能更加灵活地在各种场景中合理运用不同体态语，以获得更好的教学效果。但在强调丰富体态语的同时，教师还应注重不宜过多地使用不同种肢体语言，在一定程度上保持标志性的语言动作，可能在不影响课堂效果的前提下逐渐形成教师和学生之间的默契程度，形成更为良好的课堂氛围。

（二）保持体态语的自然流露

教师无论体态还是语言的表达都应该保持教师应有的标准，避免出现矫揉造作或矫情的动作表现，争取做到动作的自然和随性，有利于与学生产生更好的情感交流。但体态语的自然流露需要教师提高自身的要求，针对可能出现的矫情或矫揉造作的问题进行完善和弥补。具体应从三方面入手，首先是在课前准备阶段，根据教授课程的内容预先设置好匹配的体态语内容，针对可能出现的问题进行对应的体态语回应。这样能够提升体态语的表现效果并且有效避免各种由于突发情况所造成的体态语表现失误。其次在课后的备课和生活过程中应对体态语的表现进行经常性的练习，并且逐渐融入自身的行为习惯中，成为自身行为的动作之一。最后应增强在使用体态语时的信心，由于教师在课堂中的授课行为本质上与表演类似，因此在进行肢体语言的表现时易产生自信心不足造成表情不自然、动作不协调的现象出现，因此增强使用体态语时的信心有利于增强体态的自然。

（三）提升体态语的美观程度

体态语的表现形式多样，而教师在课堂中的表现必须选择具备美观程度的体态语，因为教师是学生的榜样，学生会主动学习教师的语言和动作，教师的语言和动作也会对学生产生潜移默化的影响。因此教师的表现必须尽可能规避那些低俗或界定不清的体态语，以确保课堂环境的健康和积极。比如教师在授课过程中不能跷二郎腿、奇装异服、语言粗鲁，都会对学生的心态和行为产生极大的消极影响。

四、结语

我经过详实的研究和分析，得出以下结论：第一，体态语作为极为重要的交际形式，在国内的教育领域没有得到相应的关注，需要进一步提升其重要性，优化教学形式。第二，我认为体态语与有声语统一于身体，均为身体能量的绵延，各种体态语是一個混沌的整体。第三，体态语的功能总结为认知、情感、审美三种功能：体态语的认知功能包括用目光传递信息，用表情暗示学生，用手势合理提示；体态语的情感功能包括注视传达师生情感，倾听理解学生内心，微笑与服饰营造心里氛围；体态语的审美功能包括表现身体（体态语的综合运用）、释放能量（身体能量的自然释放）。

从理论上讲，体态语的合理运用可以填补身体教学研究的理论空白，更新教育教学理念，丰富教师课堂教学的语言艺术；从实践方面来讲，能够促进教育教学改革的顺利进行，提高课堂教学效率，提升教师的教育教学素质。

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学教师体态语对提高学生课堂教学效果的实践研究”（课题编号：GS[2018]GHB2073）。

（责任编辑 袁 霜）