多元化“三声课堂”之架构与实施

门棣华

[摘 要] 我国目前着力构建以学生发展核心素养为统领的课程体系，课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。课堂是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节，“三声课堂”教学做到三大转变：教学观念的转变、学生学习方式的转变、教育结构的转变。通过探究信息化环境中“三声课堂”理念的有效教学设计模式，介绍了“三声课堂”产生的背景、内涵与特征、作用。根据“三声课堂”的组成和流程给出了实施的关键点。

[关键词] 三声课堂；学生核心素养的培养；观念转变；教学结构

随着“十三五”规划的启动，教育事业迎来了前所未有的转型与发展的关键期。我国目前着力构建以学生发展核心素养为统领的课程体系，基于这一目标，利用信息技术与课程的深入整合，与之相适应的课堂教学新模式也呼之欲出。

学生的素质存在差异，学生的认知能力也有所不同。亚里士多德曾经说：“最大的不平等就是把不同的学生同等对待”。经过全面调研，我们归纳课堂教学中存在两个突出的问题：讲授式教学占据课堂的大部分时间；如何在课堂中实施个性化、针对性指导。为解决这些问题，学校在教学方法上进行了探究。利用教学网络平台，结合“翻转课堂”的理念，摸索出具有杏坛中学特色的“三声课堂”的教学模式。通过“三声课堂”的教学模式来培养、提高学生自主学习的能力、获取知识的能力和交流的能力，同时提高教师的学科基本功和综合能力，突破传统课堂局限，重构了教学结构。

一、“三声课堂”的内涵及特点

（一）三声课堂是高效教学的一种实践形态

完成教学理念、教学结构、教学角色的转变。在课堂上有三种声音进行教学的交流：一是网络教学的声音，二是教师讲课的声音，三是学生表现的声音。“三声课堂”是教师创建学习任务单，下发学习资源（微视频、学案等），学生在任务单的引领下课后自主学习、完成任务，再回到课堂上师生面对面交流、合作探究、解决问题的一种教学模式。它使教师在把握学科教学知识基础上，引导学生有效地自主学习。教师设计精准的有针对性的课后检测，是个性化、自主性联为一体又相互整合的教学系统。

以往一直沿用“老师在教室上课，学生回家做作业”的教学形式，实践“三声课堂”后形成学生在课堂完成知识吸收与内化过程，回家学习新知识的新型教学结构。学生在课前根据导学案自学教材，自主选择观看相应的微课、视频（可以反复观看，也可以在线与同学研讨），通过自主学习，课前了解要学知识。

（二）三声课堂的教学结构

三声课堂教学模式要完成“十环节”，课前：一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、二次备课；课上：教师点拨、展示交流、合作释疑、精准提升、求知引导。学生的学习流程、教师的操作流程如下图：

从以上流程中可以看出，“三声课堂”注重为学生的学习过程提供个性化服务，接受慢的同学可以反复看微课视频学习，师生、生生交流解决疑惑，教师重点关注作业完成情况确保学会。充分调动了学生的自主学习能力，學生在课堂上的参与度大大提高了。实现了网络声音、教师声音、学生声音“三声”互动的生动课堂，“三声课堂”让学生更爱学、更会学，教学更有效、更有个性。

（三）三声课堂的特点

1.网络互动促进个性学习

“三声课堂”利用教学平台发布微课、微视频，学生在课后看视频讲解，并自行检测，观看时间、次数、节奏等全在自己掌握中，还可以向老师和同伴寻求帮助，满足个性化学习需求。“三声课堂”教学模式的运行，使学生形成主动参与、探究发现、交流合作的自主学习方式，培养学生积极主动、乐观向上的学习态度。

“三声课堂”为有差异的学生提供个性化指导，根据学生之间的差异，通过“精准提升环节”帮助学生解决学习问题，利用网络平台进行互动，给不同层次的学生提供个性化的指导。学校着眼于学生终身发展，提供不同的教育环境，努力满足不同潜质学生的成长需要，促进学生全面而有个性地发展。

2.课前、课上学习互动交流

教师在课前第二环节、课上第五环节中，全面提升课堂的互动，学生每一节课都处在思考、分析的状态中，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，使教师有时间与学生交流，解决学生的问题，对每位学生的学习进行个别精准的指导。当学生完成作业时，我们会注意到部分学生被相同的问题所困扰，我们组织这部分学生成立辅导小组，为有这类相同疑问的学生及时给予指导。这种模式有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对知识的获取。

二、打造自主课堂，促进学生个性发展

（一）三声课堂的实施

1.课前

（1）充分备课。教师备课不仅要备教材，还要备学生，充分了解学生目前所有的知识水平。促进学生将已有的知识内化、吸收，并逐步转化为继续学习的能力。

（2）了解学生知识组织方式，帮助学生建立知识之间的联系。教师帮助学生建立知识间的重要联系，通过提供知识框架、多种任务、概念图，通过强调深层特征，完善丰富学生的知识组织方式。

（3）激发学生的学习动机，引导学生的学习兴趣。教师要巧妙地设计一些学习任务，给学生选择、决策的权利和反思的机会，让学生能感受到教师和环境对自己的支持，从而激发、保持学习的动机。

（4）用心设计学生的学习过程。学生通过记忆、应用、掌握了一些技能后，还需要练习整合应用，最终达到精熟程度。教师应该注意分解和强化技能练习、促进学生的整合练习，并强调知识的迁移应用。

2.课上

（1）有效地反馈和练习。教师必须关注四个方面：目标导向、难易程度、结果反馈、练习数量和频率。

（2）营造和谐的教学氛围。教师要营造一种尊重的、包容的课堂氛围，促进学生间积极的聆听，让学生轻松地表达自己的观点，积极投入到学习中。

（二）创新备课模式，推进“三声课堂”进程

1.信息技术引领，专家培训助力

实施“三声课堂”，要求将知识以微课程的形式通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还要提升信息化水平。“三声课堂”的成功实施，离不开多媒体、网络等前沿信息技术手段。学校通过举办专家讲座、外出学习等方式加大教师的培训力度，教师通过探究微课的制作、加入微课联盟的实践与研究，提高了制作教学视频和电子课件的能力，通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力，我们应用北京四中网校的教学平台进行课前作业的发布，适应“三声课堂”的教学需要。

2.加强微课设计，呈现课堂多元化

（1）在备课中，把重点放在认真研究课程标准和教材上，对所讲授的知识进行全面地分析，并选择合适的微视频制作工具，制作出体现重难点的视频，通过网络发布平台给学生发布任务单。

（2）重视微课程单元教学设计。“三声课堂”中的微视频是10分钟，这就要求教师在有限时间内讲完最核心的内容；另一方面，教学视频中只有教师的单向传授，这需要教师考虑视觉效果，避免单调的讲述，录制生动活泼的教学视频。

（3）在二次备课中，教师通过了解学生对微课程学习内容的掌握情况，针对教学内容合理设计习题对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，及时掌握学生的学习状况。

（4）各备课组结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。课时难点的准确把握是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。

根据“三声课堂”备课特点，课前、课上的备课任务如下图：

（三）规避问题，创设优质“三声课堂”

1.“三声课堂”能让缺课的、成绩相对较弱的同学更好地反复学习，缩小学生之间的差距。但必须具备两个前提：一是为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力。而对于自觉性不强的学生，容易导致学生学习直接脱节，这样非常容易造成两极分化。从学生现在的学习自觉性与主动性来看，大部分学生非常适应。因此“三声课堂”是我校现行教学方式的一种有益补充，可以利用“三声课堂”来实现边缘生、尖子生的成绩提升。

2.“三声课堂”成功的关键环节在于：教师对学生的学習效果进行适时监控。有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。我校健全了学生学习成果检测机制，让教师的教与学生的学实现有机统一，使课堂不仅生动、活跃，学生知识技能落实准确，并能够取得理想成绩。

3.加强课堂纪律的监控。由于学生学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声，甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况。教师要监控学生，真正实现“三声课堂”的网络声音、教师声音、学生声音的生动课堂。对于“三声课堂”的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力。

三、动态实施，双向评价

在“三声课堂”中，教师的教学方式及学生的学习方式都发生了很大改变，原有的评价方法无法满足“三声课堂”中教师的“教”和学生的“学”的全部效果。因此必须有一个新的评价标准及评价方式。

“三声课堂”的评价过程是为了促进教师更加优化课堂教学，使评价过程成为促进学生、教师成长的过程。根据反馈效果及时调整评价思路及评价方案。

优秀源于传统，卓越始于现在。我们始终坚持“有教无类，让所有的学生各有所得，各有发展”的教育理念。我们探索网络化教育新模式——“三声课堂”，实现了优质的个性化教学模式，它的实施促进数字化技术的发展，扩大优质教育覆盖面，利用网络服务器为师生提供互动交流的平台，让信息技术和教师的教学需求之间能够无缝链接，在课堂上实现网络、教师、学生三种教学声音交流。它创造性地将提高教师学科教学技能、引导学生有效地自主学习、设计精准的个性化的课后检测有机地结合，提高学生进行研究性学习、合作学习的能力，为学生创设个性化学习、自主性学习联为一体又相互整合的教学体系，打破传统课堂局限、重构了教学结构，提升教师个性化教学水平。

[参 考 文 献]

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001（12）.

[4]金陵.翻转课堂翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.

（责任编辑：刘北芦）