巧用体态语提高小学英语教学效果

2018-08-07冯晓

中学生英语·外语教学与研究 2018年7期

冯晓

在全球一体化趋势背景下，英语成为学生小学阶段学习的一门重要学科，而结合近些年笔者的教学实践发现，在英语课堂教学中，适当地使用体态语，可以更好地为教学提供服务，完美地展现语言内涵，对此在本文中，笔者将对如何巧用体态语，提高小学英语教学效果提出以下意见。

1. 体态语的含义及在小学英语教学中的特点

体态语也被称之为身势语，是除语言之外，通过眼神、表情、手势、姿态传递的一种无声语言，在小学英语教学中，体态语是教师不可或缺的教学辅助手段，发挥着重要的教学服务功能。具有而言，体态语在小学英语教学中，具有以下几种特点，首先是直观性特点，教师通过体态语传递教学信息指令，而这比其他的教学手段更加直观形象，容易调动学生的学习积极性。其次交际性，在小学英语教学中，并不只有语言是一种交际手段，体态也具有很强的交际性，在教学中教师可以通过自身或夸张、或严肃的体态语言，帮助学生调整学习状态，从而为课堂教学顺利实施提供保障。最后是分析性，在小学英语教学中，体态语言甚至可以实现口语语言无法实现的讲解效果，如在讲解 “go to sleep”这个英语词句时，教师只需用体态语言变现出来，学生就可以清楚地理解知识含义，这就是体态语在小学英语教学中特有的教学特点和优势，因此在今后的小学英语教学中，教师要注意体态语的应用。

2. 巧用体态语提高小学英语教学效果措施

2.1 巧用体态语，组织教学

在小学英语教学中，巧用体态语组织教学、维护课堂纪律是一种可行的教学方式，体现出了体态语独到之处。由于小学生具有爱玩爱动的特点，因此很多学生在上课铃声响起后，还是会不免东张西望、乱说乱动，这时虽然教师采用语言制止可以让学生安静下来，但是不免会造成心理冲突，引发学生的抵触情绪，这无疑违背了教师的本质初衷。而若是采用体态语，则会实现不同的效果，如教师可以一声不响，停止自己手中的全部动作，然后用比较严肃的目光面向学生，这对于学生而言，就是一种强有力的约束力量，学生会通教师的体态语言，明白自己的错误的行为，教室会瞬间寂静下来，这就实现了无声胜有声的教学效果。在或者在课堂教学中，不免有个别学生溜号或者做一些与课堂无关的事，这时若是教师停止讲课大声呵斥，不但会造成教学中断，同时也会对学生幼小的心理造成打击，但若是教师使用体态语，不漏痕迹地走到学生身边，轻轻地敲点桌子或者抚摸一下他的头部，学生就会感到教师对自己提醒，从而全身灌注地投入到学习中来。

2.2 巧用体态语，激励课堂

从小学生的年龄特点分析，他们是渴望受到鼓励与表扬的，这也是激发学生学习兴趣，维持学生学习动机的有效方式，而在小学英语教学中，除口头上的表扬外，巧用体态语给予学生鼓励表扬也是一种可行的方式。举这样的一个例子，如在学习《Buying fruit》中，教师可以为学生展示多种水果图片，并向学生提出这样一个问题，如“You want to buy that kind of fruit？”，在提出问题后，教师很自然地就会用自己的目光扫视全体同学，而在这个过程中，若是教师的目光在一些学困生身上一扫而过，这对于学生而言，就是一种无形的伤害。但是反之，若是教师用自己的眼神暗示这些英语学习较为困难的学生，鼓励他们回答问题，帮助他们树立回答信心，而在学生回答问题的过程中，教师可以通过点头微笑的体态语，让学生自由表达，这样即使学生最终给出的答案是错误的，但是学生也会感到教师是重视自己、认可自己的，这会帮助学生重新认知到自己的价值，在体态语的激励效果下，更好地学习英语知识。

2.3 巧用体态语，交际练习

在教学改革不断推进的过程中，对小学英语口语教学提出更高的要求，明确地指出要杜绝哑巴式的教学方法，通过实践练习，提升学生的英语交际能力，而显然在英语交际练习过程中，体态语也发挥着重要的教学应用价值。举这样的一个例子，如在学习《A letter to a pen friend》时，本节课程教学重点，就是引导学生使用Im from... I can...这样的句式句型去介绍自己。在组织情景对话的过程中，教师可以请两位同学上台，并拉着两人的手，指导学生进行情景对话演示，这样的体态语运用，可以帮助学生迅速地进入到对话情景氛围中，并让学生更好地理解掌握如何使用英语介绍自己，由此可以看出，巧用体态语，进行交际练习体现出了体态语的独到之处，是一种可行的教学方式。