例谈小学阅读课堂“主题式提问”教学

李瑛

[摘 要] 小学语文阅读教学模式的改革，是当前新课标背景下语文教学改革的重要环节。“主题式提问“教学倡导从更加理性的角度去审视阅读教学的设计问题，继而实现“主题式提问”教学在小学阅读课堂中的渗透，由此迎来全新的小学语文阅读教学格局。实践证明，结合小学语文教学案例，探究“主题式提问”教学法的运用策略是很有意义的。

[关键词] 小学语文；阅读；“主题式提问”

众所周知，小学语文阅读课堂多数会以问题来引导，而问题设计行为的管理和控制就成为教师需要高度关注的问题。如何采用有效的问题教学模式，去促进小学语文阅读教学的有效性，对此，笔者倡导以“主题式提问”教学的方式来解决问题。“主题式提问”教学，可以引导学生更加快速地去掌握阅读技巧，使学生更加深刻地理解阅读材料，继而实现阅读教学质量和效益的提升。

对于小学语文阅读课程而言，主题式教学方法较多，笔者尝试选取部分小学语文教学实例，从以下几个方面進行论述。

一、提问抓关键词

小学语文阅读提问教学过程中，懂得立足关键词汇，将关键词作为问题设置的切入点，引导学生跟随着关键词去进行联想、分析、剖析，是小学语文主题式提问教学法的具体运用策略之一。关键词往往是对应内容的“主人公”，对于其来龙去脉进行探讨，就是不断加深学生对于课文理解程度的过程，更是贯穿整个文章主题的重要因子。由此，在小学语文阅读教学过程中，提问行为可以从关键词的角度入手。

例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，此阅读课程可以以“丝绸之路”这样的关键词作为设问的切入点，以此去推动阅读课程的顺利开展。

师：古代的丝绸之路是什么样的？请在文中找出对古代丝绸之路描述的语句。

生：一座古朴典雅的丝绸之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。……正满载货物返回故乡。

师：丝绸之路是怎样的一条路？为什么叫“丝绸之路”？

师：分析一下丝绸之路的历史地位。

对于每个问题，教师可以要求学生以小组探究的方式来探讨，接着派小组代表来给出答案。上述的问题明显是有层次性的，每个问题都是围绕“丝绸之路”这个关键词来进行设计的，这样的设计能够保证与文章主题之间的不断接近。在这样问题探索过程中，学生对于丝绸之路的认知也开始不断加深，并且由此达到理解丝绸之路历史价值的状态，这就是语文阅读教学所乐见的。

二、提问抓中心句

在语文阅读教学过程中，常常会涉及要求学生寻找文章中心句的问题。中心句是文章或者段落的核心内容，整个文章或者段落都是以中心句为基础来开展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主题。也就是说，在主题式提问教学过程中，需要抓住中心句。

例如，在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，对于说明文性质的课文而言，阅读的关键就在于找到中心句，这样就可以找到文章的写作目的，也就是文章主题所在。对此，教师提问可以按以下方式来进行。

首先，要求学生梳理课文的每个段落，熟悉每个段落讲述的内容，要求学生分别用一句话去阐述对应段落的内容；接着，带领学生通读全文，提出以下问题：请问本文章的中心句在哪里？该中心句能不能概括文章的全部内容？学生在分组探究之后，找到了文章的中心句：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”

可见，文章中心句与文章主题之间的关系是十分密切的，由此在提问的过程中，以中心句为目标，实现问题的合理设计，可以引导学生更加深刻、全面、宏观地去了解阅读课堂的内容，而这些也成为主题式提问教学的重要实现方式之一。

三、提问抓细节处

阅读的过程，其实是对不同阅读元素不断剖析的过程，对词组进行剖析，对句子进行分析，对段落进行归纳，这样才能够保证对于文章的理解达到理想状态。也就是说，在阅读过程中，教师需要关注细节处，这些往往成为教师解读阅读材料的重要依据。在主题式提问教学过程中，也需要教师运用这样的思维。

例如，人教版六年级上册《山中访友》阅读课程的教学的步骤：

首先，运用多媒体展示意境，可以是雄浑的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，过渡到人的沟通属性上去，指出人的需求和难求是一对矛盾体，在此基础上提出问题——作者是怎样解决这样矛盾的；最后，使用音频或者视频去营造课文意境，并且依照主题提出以下问题：（1）笔者是如何找到自己朋友的？（2）笔者找到了多少个朋友？他们的名字都叫什么？他们的特点是什么？（3）笔者是怎样与朋友们实现交流的？（4）笔者为什么那么喜欢他的朋友？

无论是课前的多媒体导入细节，还是后面的多个问题，都抓住了文章细节性的东西，而这些都可以引导学生更加深刻地去理解作者的心情，从而激发学生的求知欲。此时的阅读课程效果也可以达到理想的状态。

四、提问抓空白处

留白是很多作者都喜欢运用的手法，通过留白的方式，能给予读者更多的想象空间，虽然表面看起来没有任何内容，但是凭借主观臆想，可以得出完全不同的解答，这可以实现读者与笔者之间的充分互动。在实际小学阅读教学过程中，提问还可以从抓住空白处的角度入手，继而保证实际阅读问题的开放性，使得阅读效果和效率得到明显的提升。

例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》阅读课程中，教师在问题设置的时候可以这样来进行：如果人是有灵魂的，那么小女孩的灵魂会到哪里去？请开动脑筋，想象一下小女孩死后会发生什么？要求学生以续写故事的方式来开展。由此引导学生发挥自己的想象力，结合自己对于故事主题的认知，写出更多版本的《卖火柴的小女孩》。

面对这样的问题，续写的过程，其实就是学生对于文章主题进行拓展和思考的过程，而抓住留白处，就成为此次问题设置过程中教师必须要关注的环节。从上述教育教学过程中，我们可以发现，阅读材料空白处，有时候甚至成为阅读深刻剖析的重点环节。小学语文教师应该懂得运用留白填补的方式，增强学生对于阅读材料的理解，以保证实际阅读教学的有效性。

总之，小学阅读教学过程中，主题式提问教学法的渗透，需要教师从多个维度入手，找到阅读教学契机，在阅读主题启蒙理论的引导下，采取针对性的提问教学法，这样可以保证小学阅读教学效果朝着理想的方向发展和进步。作为小学语文教师，在开展阅读教学的时候，应该懂得合理地运用主题式提问教学法来改变阅读教学格局。

[参 考 文 献]

[1]董志彪，李文光.网络环境下主题式学习的教学设计与实施[J].中国电化教育，2007（8）.

[2]杨昌兰.小学语文课堂教学中的提问方法例谈[J].文科爱好者，2010（2）.

[3]倪丽梅.小学语文阅读教学提问设计例谈[J].广西教育，2011（13）.

（责任编辑：符 洁）