思维导图在高职护理学教学中的应用

2017-03-08廖葵丽

卫生职业教育 2017年14期

关键词：突出

廖葵丽

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516000）

思维导图在高职护理学教学中的应用

廖葵丽

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516000）

思维导图是一种提高发散性思维的教学方式，应用于高职护理学教学中，有助于学生养成系统学习的习惯，提高学习效率和培养创新意识。目前，高职生普遍存在学习自主性不强、效率不高的情况，合理利用思维导图能使学生构建系统的知识体系，提高护理学教学效果。

思维导图；高职护理学；思维能力

目前，高职护理学教学中存在诸多问题，主要表现在高职生缺乏学习主动性、学习方法不当、思维灵活性差、创新能力不强。另外，教师教学方法单一也在一定程度上影响了高职护理学的教学效果。思维导图作为一种提高发散性思维的教学形式，通过生动的图形、鲜艳的色彩，在丰富教学手段的同时改进了教学方法，优化了学生的思维过程，能够有效提高高职护理学的教学效果。

1 思维导图的概述、作用及绘制

1.1 思维导图的概述

思维导图又称为“心智图”或“脑图”，由英国学者东尼·博赞创立，以发散性思维为基础，是一种高效、可视化的思维工具。“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”[1]思维导图突出的特点是图文并茂，将主题关键词之间的递进隶属关系形象地表现出来。生动的图形、鲜艳的色彩能刺激大脑，与文字一起让左右大脑发挥潜能、启发思维。

1.2 思维导图的作用

思维导图被广泛应用于生活、工作、学习的多个方面，如写作、演讲、会议、教学等，思维导图能使人思路清晰，从而改善诸多行为表现[2]，激发使用者的联想与创意，把各种零散的创意等构建成一个系统，让使用者养成系统学习、系统思维的习惯，并能实现目标，能使使用者高速高效地思维和学习，并能更快地复习整合旧知识，学习新知识，发挥使用者大脑的潜能，帮助他们更清晰地思考，更有效地学习[3]。

1.3 思维导图的绘制

思维导图绘制简单、操作容易。手工绘制只需要有纸张及不同颜色的画笔。电脑绘制可使用不同的思维导图制作软件，常用的软件有Mindmanager、FreeMind、iMindmap等，目前使用最多的思维导图软件是Mindmanager。该软件操作简单，新增加了自动创建幻灯片功能和更多的模板，并能在线访问图库，支持更多格式。

2 思维导图在高职护理学教学中的应用

2.1 教师在教学中有效应用思维导图

2.1.1 有助于高职教师构建完整的护理学知识框架通过中心关键词、关键词之间的连接，高效率地检索知识点，将护理学相关知识内容关键词进行有序连接、分层构图，知识脉络清晰，有利于高职教师构建系统完整的护理学知识框架。

2.1.2 有助于高职教师教学能力的提高及教学方法多样化思维导图的应用能快速帮助高职教师全面系统地整合知识，有助于教师理解不同层次的护理学知识，更全面地吃透重点难点。以关键词为中心的连线促进发散性思维，可让教师备课更全面系统。通过关键词的整合排序、知识拓展、新考点新技术的加入，能逐步提高高职教师的教学能力，在课堂上做到游刃有余。护理学是操作性、实践性较强的学科，传统板书已经不能满足教学要求，思维导图插入形象生动的图片、表格，与文字充分融合，使护理学知识生动、形象，教学方法灵活多样，从而最大限度地提高教学质量。

2.2 学生在学习中有效应用思维导图

2.2.1 有助于提高高职生的学习效率高职学习与中小学学习方式不同，要求有较强的自主性和约束力。思维导图摒弃了传统的板书，以清晰明快的构图和丰富的层次，让高职生以模块形式记忆，让学习变得轻松、形象、具体。同时也方便学生记笔记。有研究表明，人类的图表记忆能力要强于文字记忆能力。高职生应用思维导图学习，可以将系统繁杂的护理学知识进行有效分类，从而有效提高学习效率；利用多彩的思维导图同时可以有效巩固知识，因为色彩能有效刺激大脑，关键词突出，能使学习者一目了然，有效突破重点与难点，提高学习效果。

2.2.2 有助于提高高职生的思维能力和创新能力思维是大脑的主要技能之一，通过训练可以提高思维能力。思维导图可以全面开发训练左右大脑。例如，在护理学教学实践中，利用思维导图将“全身小动脉痉挛”作为“妊娠高血压疾病”基本病理改变的中心关键词，将心、脑、肝、肾动脉痉挛与胎儿图形等有机结合起来，使该病的护理评估呼之欲出，学习也就由复杂变得简单起来，也就是说，通过应用思维导图可使高职生思维能力提升；让学生绘制思维导图，可使学生展开想像的翅膀，边思考边画，调动学生学习的主动性和积极性，提高高职生的创新能力。

2.2.3 有助于提高高职生的合作意识和沟通交流能力思维导图可帮助建立学习型院校、学习型班级小组。护理学的学习最终是为临床护理服务的，护理团队是团结高效的团队，这就要求高职生有较强的合作意识。高职生可利用分组讨论制作思维导图为契机，相互之间交流合作，取长补短，共同学习进步。绘制思维导图的过程，是高职生之间互相学习和交流的过程。在这一过程中，通过查找关键词、编排组织图形等，又能加强师生之间和学生之间的沟通和交流，对人际沟通能力的提高起到促进作用，有利于学生整体素质的提高。

3 讨论

高职生多缺乏学习管理意识，没有学习计划、怕麻烦。强迫学生绘制思维导图，反而会适得其反，增加学生学习负担。思维导图在教学中应用，要以引导为主。教师要在授课前精心绘制思维导图，摸索适合高职生的模式，在教学中因材施教，对差生、后进生多一份关注及耐心，循序渐进，将思维导图与护理学特色和高职生的个人特点结合起来，寻找最佳模式，让思维导图逐步为学生主动接纳。此外，还要建立一个长期高效的应用机制及评价体系，克服思维导图的实施难点，让思维导图更科学、合理地得到应用。

思维导图的应用效果并不是立竿见影的，是需要较长的时间才能逐步体现出来，这期间的干扰因素相对较多，针对高职护理学教学特点，提出以下几点建议：（1）鼓励学生参与建构知识框架，利用思维导图学习，每日梳理知识点，每周总结复习。（2）教师要充分利用思维导图进行教学，引导学生绘制并修改完善思维导图，在修改过程中增加学生对知识的理解与掌握，通过设计、作品分析、阶段修改等，充分调动学生主动参与思维导图绘制的积极性。（3）鼓励学生课后使用教师所教技巧，查阅相关资料，自主探索思维导图的绘制与应用，开拓思维，提高个人思维能力和创新能力。