九年级化学教材实验改进漫谈

2017-03-07吴春林

名师在线 2017年23期

关键词：白磷人教版创新能力

吴春林

（江苏省南京市伯乐中学，江苏南京 210038）

引言

人教版九年级化学教材上有很多实验，是教学的重要素材。大多数实验装置和实验设计非常严谨和经典，但也有很多改进和创新空间。这要求教师要善于思考和挖掘，成为激发学生学习兴趣，培养学生多方面能力的载体和手段。

一、培养学生的科学精神和创新能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”化学实验能极大地激发学生对化学的兴趣。而教师在强调科学性和严密性时，往往把实验设计得严肃、规范，甚至呆板。化学实验教学公式化，没有创意。在实验教学中，改进实验装置，使其更加科学严密，这样能增强实验教学趣味性，培养学生的科学精神和创新能力。

在人教版上册教材27页的“测空气中氧气含量”的实验中，教师提出问题：如何改进实验，精确测定进入的水占集气瓶容积的多少？如何改进实验，防止集气瓶内气压变化导致瓶塞喷开？在教师的启发下，学生经过讨论，设计了如图2所示装置[1]。

图1 教材实验

图2 改进实验

二、培养学生的环保意识和思维、创新能力

环境保护是当今社会的课题，如何从身边做起，培养公民的主人翁意识是教育者的责任和使命。

如人教版上册教材49页探究分子运动现象的实验中，氨水的使用导致教室里刺激性氨味蔓延。教师提出问题：如何改进实验减少氨水用量并控制氨味扩散？如何改进实验探究温度对分子运动的影响？学生经过相互启发，互评互助，设计出如图4的装置图。

图3 教材实验

图4 改进实验

再如人教版上册教材129页“燃烧条件”的探究实验中，铜片上的白磷燃烧产生大量白烟在教室内也是污染，同时该实验药品用量偏大。教师可以引导学生思考控制白烟不在教室里弥漫，还有没有更好的方法使热水中的白磷燃烧。学生群体的创造力是无穷的，他们的设计是这样的：用小试管分别放入少量红磷和白磷，用橡胶塞塞住试管口，可控制白烟在试管内；事先在热水中倒放一个大的橡胶塞，将白磷放在橡胶塞顶部，然后用大试管倒插入热水中的橡胶塞，使白磷与大试管中的空气接触。

以上两个实验的改进能很好地培养学生的环保和节约意识，也培养了创新能力和思维能力。

三、培养学生的思维能力和创新能力

教材上很多实验都是通过现象给出结论，很少去追问为什么、怎么证明等更深层次的问题。例如人教版下册教材60页“中和反应的实验”。教材上就是描述完现象直接说该实验中氢氧化钠和盐酸发生了如下反应：HCl+NaOH=NaCl+H2O，教师在教授这个实验时，可以做如下改进：

实验一：教师演示，将稀盐酸逐滴滴入氢氧化钠溶液中，请学生描述实验现象。

追问：请你设计实验方案，要求能证明盐酸和氢氧化钠溶液发生了化学反应。

教师组织学生讨论。在学生思维困难时，教师可以及时引导，提示学生前面学习中，我们已经知道酸碱指示剂在不同性质的溶液中会显示不同颜色。

实验二：实验过程叙述如下：（1）向氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞溶液，有何现象？溶液呈酸性还是碱性，溶液中溶质是什么？（2）向上述溶液中继续滴加稀盐酸，当溶液仍呈红色时，溶液呈酸性还是碱性，溶液中溶质有哪些？（3）继续滴加盐酸直至溶液变成无色，溶液呈酸性还是碱性，溶液中溶质可能有哪些？如何证明你的猜想？在此不赘述学生的思考和回答过程[2]。

这样的改进极大地促进了学生主动思考，培养了学生的探究精神和能力，同时培养了学生的思维能力

四、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

在化学实验中，要培养学生的创新意识，首先教师要有创新的意识。现行教材中所涉及的实验很多，所用实验方案、仪器、用品都不是唯一的，并且教材上所提供的实验方案有些也不是最佳的。教师对教材中的实验，在课堂教学中，与学生一起设计问题，进行大胆的改进、创新、优化实验方案和过程，对培养学生的创新意识起到了潜移默化的影响。

例如，在对蜡烛燃烧的探究活动中，教材上是将一根火柴梗平放在蜡烛火焰中，约1s后取出，通过观察火柴梗在火焰的不同部位被烧焦的情况，说明蜡烛火焰外焰的温度最高，焰心温度最低。因火柴梗较短，学生在操作时怕烧到手，放入时间短，现象不明显。由于蜡烛火焰的温度不是太高，教师改进方法，效果明显：用一张白纸条从蜡烛火焰上盖下去，约1s后取出，可看到焰心处白纸无变化，外焰处有明显黑圈，该操作同样证明了蜡烛火焰外焰的温度最高。