巧用比较提升初中化学课堂教学实效

2017-03-07钱素娟

名师在线 2017年23期

关键词：元素符号比较法用语

钱素娟

（江苏省泰州第二中学附属中学，江苏泰州 225300）

引言

作为一门具有极强实验性质的学科，初中化学教学中实验教学占据着十分重要的地位。比较法在强化化学实验教学、提高化学用语水平、加强概念理解、培养化学自主探究等方面都有较好的应用效果。笔者借助本文论述巧用比较提升初中化学课堂教学实效，报道如下。

一、运用比较，强化初中化学实验教学

在课堂教学以及复习课程中，如果能够对比较法加以充分运用，学生对实验现象的记忆与理解就会更加深刻，实验的中心内容也能够得到强化，学生的感知效果也由此得到提升。

首先，初中化学课堂在运用比较法的过程中，需要将不同的实验结合到一起，在对比与分析之下，使学生对所学知识内容的结论或概念有一个深刻的理解，进而使自身的学习能力得到培养。以氧气性质的教学为例，在教学过程中，教师可以对不同物质在氧气中燃烧的现象进行对比，例如磷、碳、铁以及硫等，在相互比较之后，学生得出结论也就更加快速与完整，从中发现氧气与许多物质都能够发生反应。铁在氧气中存在剧烈燃烧的现象，并且会有光和热的出现，充足的氧气是物质燃烧的重要条件。在第二章第三节的教学过程中，通过氧气中物质的燃烧现象，对氢气与氯气的燃烧实验进行对比，如此一来，学生就更加容易理解“燃烧”的概念。燃烧发生的化学反应会产生剧烈的光和热，只要有“剧烈的发光发热”现象，那么就属于燃烧的化学反应。

其次，在教学过程中，教师还可以比较不同物质的制法以及应用的装置，在教学过程中，学生所学知识内容具有较强的系统性，这一特点决定了学生的理解、记忆与巩固相对简单。在针对化学知识问题进行解决的过程中，通过比较法的运用，张冠李戴的混乱现象就不容易出现。在第三章第四节一氧化碳、二氧化碳的教学中，可以在实验室中演示氢气、氧气以及二氧化碳的制取原理，并向学生展示气体发生装置以及收集方法，通过表格的形式让学生进行细致、全面的对比，如此一来，学生之前学习的内容就得到复习与巩固，同时新学的知识内容也可以更加方便地理解与认识，进而提高知识记忆的系统性与综合性，使学生知识体系得到有效构建。

此外，不同的实验仪器可能具有相似的外形，例如试管与量筒、分液漏斗与长颈漏斗、酸式滴定管与碱式滴定管、蒸发皿与表面皿等等，这些仪器设备都具有相似的外形。在实际教学过程中，教师为了让学生对这些仪器有一个清楚的认识与理解，就可以采用比较法，把这些仪器同时展示给学生，并让学生进行比较与分析，对他们之间的差别进行阐述，如此一来，在比较之下学生就可以清楚地认识到仪器之间的差别，在之后的学习中不再混淆，有利于教学水平的提升。

二、运用比较，提高初中化学用语水平

在初中化学的学习中，学生对化学用语的学习存在较大的难度，教师在教学过程中也面临诸多困难。而比较法的应用能够有效提高化学用语教学水平，使学生的压力得到减轻，进而激发学生对化学用语学习的积极性[1]。

首先，在元素符号的学习与记忆过程中，教师可以教学生使用元素歌诀，同时还可以将不同的元素放在一起进行比较，让学生对其中的相同点与不同点进行找寻，使各种元素符号的特征得到突出，使记忆混乱的问题得到有效避免，提高学生对元素符号的理解程度以及书写的正确率。例如，在铝元素和银元素的学习中，两种元素符号分别为Al和Ag，其中第一个字母都是A。与此同理，在教学实践中，教师还可以对其他元素符号进行比较分析，例如Mg与Mn、Ar和Br、Si和Sn、He和Fe等等。

其次，在原子与离子的学习中，教师可以比较二者的结构示意图，如此一来，学生就可以从中找到规律，即同种元素具有相同的原子、离子以及质子，但是核外电子数却有所不同。在“化学价”的教学中，教师还可以比较化合价数值符号与离子符号，如此可以使模糊不清的情况得到避免。化合价采用+1、+2等表示，并在元素符号的正上方标注，而离子符号的正负号则是标在数字之后，并且在元素的右上方进行标注。同时，还需要注意在化合价的表示中，如果化合价数值为1，那么这个数字不能省略，而离子符号中，则可以只标注正负号，可以省略1这个数字。

此外，在学习电离方程式与化学方程式时，还可以对其书写方式进行比较与分析，两种形式有的部分比较相似，但是含有的意义却完全不同，教师可以采用表格的形式进行意义对比，如此就可以提高学生理解的程度。两者的区别如表1所示。

表1 化学方程式与电离方程式的区别

三、运用比较，加强初中化学概念理解

四、运用对比，培养初中化学自主探究

在初中化学教学中，氧气与二氧化碳气体的制取十分常见，并且在教材中也有比较详细的讲述，学生对实验制取气体的重要性也有一个明确的认识，也是学生必须掌握的重要内容。在化学课堂教学中，如果想要学生对气体的实验室制法有一个充分的了解，就要合理运用对比教学的方法。例如可以对学生进行分组，让学生展开探究式的合作学习。通过这种教学形式，两种气体的制备装置会放在一起，在对比分析之下，学生对气体制备装置的应用能力就能够得到有效培养。基于此，学生对化学知识内容的认识水平就能够得到有效提升。

与此同理，在初中化学教学硫化氢与二氧化碳制备的对比也具有相似的原理。在教学过程中，教师可以对学生予以正确的引导与帮助，促使学生展开探究学习，进而使实验教学的作用与价值得到充分体现。