运用情感教育唤醒学生自我教育意识

卜厚艳

（江苏省南京市江宁区岔路学校，江苏南京 211100）

引言

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的自我教育是以他们已经获得的品德、他人榜样、环境熏染为基础，给自己提出一定的道德修养目标，并以实际行动努力完善自己的人格品质的过程。在学生的成长过程中，随着年龄的增长，来自父母和教师的他人教育作用逐渐减弱，自我教育的力量不断增强。小学生在三年级开始就已经萌生出自我教育的力量，并随着年龄的增长不断增强。如果教育者抓住机会，唤醒、激发学生自我教育的潜能，教育效果将会事半功倍。

一、尊重，唤醒学生自我教育意识的基础

尊严是人类灵魂中至关重要的存在，每个人都希望得到别人的尊重，都有强烈的自尊心[1]。苏霍姆林斯基也告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为班级工作的管理者和领导者，教师在进行管理班级的过程，实质上就是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。学生是独立个性的人，只有尊重学生的人格和自尊心，才能使学生在学习和生活中有安全感、尊严感，是唤醒学生自我教育意识的基础。

二、同感，唤醒学生自我教育意识的情感之源

同感，又叫共情，指的是一个人能够把自己放在对方的处境中感受对方的心境，产生情感的共鸣。在处理学生矛盾、教育学生的过程中，同感是唤醒学生自我教育意识的情感之源。

作为班级的管理者，教师应该忘记自己的身份与情感，把自己当成学生，感受他们此刻的心情与处境，站在学生的角度上去思考问题，适时认同学生表达中不违背道德的行为，对他们表示理解。如此共情同感，学生的紧张敌对情绪得到了释放、缓解，他们就会慢慢冷静下来，体会到教师对他的关爱、理解和等待，这就是自我教育意识的觉醒。著名教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师对学生同感，他们就会在教师的共情感染下思考自己的问题，认识到自己的错误，如果这时教师再次同感，对他们的自我反思行为加以肯定，那学生自我教育意识的唤醒就会水到渠成。

三、欣赏，插上唤醒学生自我教育意识的翅膀

欣赏，是对学生能力和优点的肯定，是对学生一种接受和尊重的态度。马斯洛“需要层次理论”告诉我们：人类除了最基本的生理、安全需要外，最高层次的需要就是对尊重的需要，即希望得到他人的肯定和欣赏。因此，用欣赏唤醒学生的自我教育意识，培养他们对生活和学习的自信，是学生喜闻乐见的。

随着时代的进步，家长的关注，学生的个人素质也在不断地提高，很多时候给教师带来了意想不到的惊喜。有的学生音乐舞蹈细胞甚是敏感，歌声动听，舞姿优美；有的学生天资聪颖，在学习上的表现很是出众；有的学生天生就是组织者的材料，一场活动总是能安排得有声有色；有的学生经过后天的刻苦练习，练得一手好字，弹得一手好琴……对于这些各具优点的学生，我们教育者要善于发现，向他们传递来自教师的欣赏。与此同时，引导其他学生学会欣赏他人的优点，以此增强孩子们内心的存在感和自信心。学生的精神需要得到了满足，他们眼中就会发现更多的美，就会不断以美的标准来要求自己，过滤掉自身不受人欣赏部分，自我教育的意识被唤醒，自我教育意识不断增强。我们要充分发挥欣赏对于学生的积极作用，在日常与学生相处的教学生活中，让欣赏成为唤醒学生自我教育意识的翅膀。

结语

任何道德教育的过程都是试图对人的道德认识、道德情感、道德行为发生影响的过程，在其运行的过程中必然始终伴随着人的认识和情感的相互作用，运用情感教育唤醒学生的自我教育意识，让学生从无动于衷到有动于衷，从道德的无律态逐步向他律态方向发展，再向自律态提升。在情感教育的熏染下，学生自我教育意识觉醒了，自觉地进行思想转化和行为控制，把客观要求和影响内化为自我需要，成为良好品德形成的内驱力，形成自我教育的能力。对于我们教育者来说，把受教育者培养成可以进行自我教育的主体，唤醒他们的自我教育意识，这才是真正的教育。

[1] 齐学红,黄正平.班主任专业基本功[M].南京:南京师范大学出版社,2014.