思辨性问答：提升阅读教学的境界

■俞永军

思辨性问答：提升阅读教学的境界

■俞永军

“思辨性问答”的重要意义之一，就是学生在老师预设的问题中学会自我思考、多元思考，从而为做现代公民打下必要的思辨基础。这里的“思辨”，重视理性与事实，提倡质疑与辩驳。作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半。”此言高屋建瓴，切中肯綮。可以说，缺乏思辨性问答的语文课堂，是华而不实、零散单一的；缺乏思辨性问答的师生之心灵，是浮躁暗淡、支离破碎的。

袁爱国老师认为：“境界语文，应追求‘诗’的灵性飘逸与‘思’的深邃宽广的融合。”学起于思，思起于疑。遗憾的是，“批判性思维”“思辨性问答”并没有引起一线老师的足够重视，其原因之一就是无从下手。那么，教师该如何让自己的课堂教学多一些思辨性问答呢？现简述如下。

一、注重问答梯度，让思辨环环相扣

教学预设时，教师要远离那些无疑而问，或者一目了然的语句。尽管修辞中的“设问”和“反问”也是无疑而问，但它们对所写内容往往起到强调与促进作用，应另当别论。这里所说的无疑而问，多半指那些没有价值，抑或“小题大做”、故弄玄虚，学生不用思考就能习惯性作答的问语。比如，有位老师在执教《＜长征组歌＞二首》时，频频发问：“红军将士长征途中吃野菜能不能吃饱？穿单薄的衣服冷不冷？没有粮食饿不饿？面对敌人的围剿累不累？”这些问答，除了赢得学生盲目举手，机械抢答，造成课堂气氛的一时喧闹外，毫无价值。不但消耗了学生的学习时间，也禁锢了他们的思维。如此一来，学生就会觉得回答老师的提问用不着思考。

教师要想让课堂教学高潮迭起、妙趣横生，除了依据一定的流程，还得注重问答梯度，设计出彼此关联的“问题串”，由浅入深，由易到难，由现象到本质，层层推进，环环相扣，最终由点连成线，由线铺成面，实现教学目标的顺利达成。譬如，教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》时，教师不妨围绕题目抛出一个富有梯度的“问题串”：“再塑生命的人”是谁？莎莉文老师对谁“再塑生命”？她为什么要对海伦·凯勒“再塑”？莎莉文老师又是怎样“再塑”的？结果海伦·凯勒怎样面对自己的生活？从中感受到莎莉文老师怎样的人格魅力？这个“问题串”一抛出，课堂气氛立刻会活跃起来，教学效率自然非同寻常。

二、注重问答难度，让思辨量体裁衣

特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无须动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”因此，教师预设的问题要难易适中，要量体裁衣，从学生认知水平，以及课堂教学45分钟的限度出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同形式，充分调动学生们的多角度思维能力。比如，执教《鼎湖山听泉》，有位老师设计的问题是：请找出重点段落读一读，谈谈你的理解。说实话，数千字的文章，一开始就抛出这样的问题，无疑强人所难，不着边际，因为学生还未彻底弄清重点段落到底在哪里。还是这一课，我们不妨来看特级教师支玉恒老师设置的问题：“初读课文，你有什么感觉，什么心得，或什么体会？”学生自由交流。不久，支老师继续问道：“你想不想站起来说得好一点？那就再读课文，不过，这次可不要再从头到尾读了，刚才你已经读过一遍，应该有个印象，对哪一段最感兴趣，就读哪一段，抓住重点朗读，说说你的感觉。”一下子将孩子的注意力引到文章第8自然段，作者夜宿山寺，从多角度、多层次的泉声中领悟到人生真谛。

教学过程中，教师提出的问题，学生往往答不上来，这通常是因为问题的难度大，超出学生应有的认知水平。遇到这种情况，教师要迅速结合生情，想方设法化难为易，避免持续冷场的尴尬境地。譬如，执教宗璞的《紫藤萝瀑布》，某老师上来就问：“‘那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。’这句话有什么含义？”教师应当知道，现在的初中生与“那时”相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，教师不妨设计出一系列的小问题：“那时”，指什么时候？那时的社会状况是什么样子？“东一穗、西一串伶仃地挂在树梢”，这种描写有什么意图？进而让学生明白：紫藤萝“那时”的凋零衰败和如今的繁花似锦，正是个人处境和国家命运的象征。只要把握好问答的难度，学生思维就有可能被激活，创造的火花也会被点燃。

三、注重问答效度，让思辨有的放矢

当下，不少老师未能注重问答的效度，表面上营造出轰轰烈烈的气场，实际上流于形式。学生也深谙其理，懒得思考，胡乱作答，课堂效率可想而知。提问是课堂教学的中心环节，精彩有效的提问往往是诱发学生积极作答的发动机，是开启学生智慧大门的金钥匙，能提高教学效率，优化课堂结构，增进师生情感。什么时候发问，生发出哪些问题，这些问题能不能引发学生思考，教师都得精心准备，认真谋划。

笔者所听的课中，总有一些老师提出如下类似问题：“请找出文中你最喜欢的语句，并说说你的理由。”这一问题的提出，根本就不能突出文章重难点，显得非常笼统，缺乏针对性，很容易让学生手足无措，无所适从，即便能作答，也是无的放矢。以邹韬奋《我的母亲》为例，教师可以变换一种方式发问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的辞藻，但字里行间渗透出一份浓浓的母爱。文中哪些话语、事例让你特别感动？请找出来读一读，谈一谈。”如此这般，学生才会有的放矢，畅所欲言，既突破了教学重难点，又提升了思维训练能力。再如，某老师执教《为你打开一扇门》，针对课题设问：“为你打开的是一扇什么门？”“为谁打开？”“运用了第几人称？”“有什么好处？”问题过多，学生哪有时间静静思考？其实，教师可以拟写一个题目请学生辨析，如“文学重要性”“热爱文学”“文学之我见”等。通过比较，学生马上意识到“为你打开一扇门”的妙处。这样既亲切自然，一下子拉近了教师和学生间的距离，又能让学生从这扇门登堂入室，尽情领略文学的无穷魅力。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”语文课堂本是高潮迭起、精彩纷呈的课堂，预设的问答应该注重梯度、难度和效度，应该环环相扣，量体裁衣，有的放矢，彰显睿智。教师要在教学过程中，尽可能地激发学生潜能，引导他们积极主动地探索问题，解决问题，从而进一步培养他们的思辨能力和创新能力。

（作者为袁爱国名师工作室成员，南京市第一中学明发滨江分校教师）

领衔人点评：

批判性思维是目前语文教学研究与实践的重点内容，俞永军老师从思辨性问答的策略研究入手，结合阅读教学的实践总结了初步规律，值得一线教师借鉴。境界语文倡导教学品质的提升，语文课应该有一定的深度，语文学习像攀登山峰一样，在挑战性学习中才会领略美丽的风景。由此看来，语文的读写教学的思辨性还需要我们进一步深入研究。