古今互鉴——《中国近现代史纲要》课教学原则释论

方前移

(安徽工程大学 马克思主义学院，安徽 芜湖 241000)

古今互鉴
——《中国近现代史纲要》课教学原则释论

方前移

(安徽工程大学 马克思主义学院，安徽 芜湖 241000)

《中国近现代史纲要》是以阐述中国近现代历史实际为基础的高校思想政治理论课。高校教师必须充分发挥教学和科研相互为用的两种职能，坚持历史与现实互相借鉴的原则，突出为时代服务的功能，避免教材文本的限制，注重教案与时俱进的撰写，从而达到最佳的教学效果。

古今；互鉴；教学原则

一

《中国近现代史纲要》是全国大学生必修的思想政治理论课之一。该课程虽然不同于高校历史专业的中国历史课，但不能否认，两者之间仍然存在着巨大的联系。“中国近现代史纲要”与其他三门思想政治理论课的区别，也主要在于通过对近现代中国社会发展、革命、建设等历史进程的事实阐述，来达到让大学生们了解中国人民选择马克思主义，选择中国共产党、选择社会主义的历史必然性。

在中国几千年的文明历史中，1840年以来的近现代历史离我们距离最近，近现代历史对我们当下的中国影响最深。同时历史具有综合的丰富外延和进程持续的特点，我们可以把过去发生的一切，称之为历史。可以把人类各种活动持续的过程，称之为历史。从历史时间的顺序来说，今天发生的是当代史。从历史时间的逆序来说，过去发生的也是当代史。在历史的学习中，我们强调史学的借鉴作用，读史可以明智。强调前事不忘、后世之师，以史为鉴，共创未来。实际上，对于历史，我们每个人只是存在着接近真实历史的程度不同，而无法还原历史本真。因此，为了更加接近真实的历史，今天的我们需要逆向思考，以今天的当代历史去挖掘过去的历史，现代与过去互动，这样会极大地发挥出《中国近现代史纲要》课的理论教育功能。

就该门课程教学要求而言，一方面由于授课时间的限制，一方面为了起到引领的目的，全国统一使用的是马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》(高等教育出版社出版)教科书。作为教学用书，在编写过程中，必须要对影响中国近现代的重要历史进程、历史事件、历史人物作出一般展现。因而难以顾及到与初中、高中“中国历史”课的内容重复问题。沙健孙作为该教材编写组的首席专家，也提醒我们教师在教学中必须要把握的原则之一，就是要避免与中学内容过多重复的讲述。[1]

因此，在大学课堂授课中，更主要是要求高校老师依据自身的专业知识，加强教学的针对性，开阔历史视野，注意收集和运用综合性的历史资料和典型性的历史资料，尽可能让历史事实来说话,[2]来高屋建瓴地宏观解读教科书大纲的逻辑内容。

教材编写组显然重视这种追求，因此该教科书自2007年第1版以来，到2015年已先后修订出版6次。并在每章之后，安排了与时俱进的“必读文献”和“延伸阅读文献”环节，以增加对历史与现实互相借鉴作用的发挥。我们授课教师，也必须坚持与时俱进，因时而新，因事而兴的原则。在课堂教学中，不仅善于发挥以史为鉴作用，也善于从当前的现实考虑，去历史的故纸堆中寻求珍宝，发挥以今为鉴的作用，从而古为今用，今为古用，最终达到更好地为现实服务的目的，来统一学生的认识，从而形成统一的价值观，形成合力。

二

我们可依据《中国近现代史纲要》(2015年修订版)教科书内容，试举具体案例进行分析。

教科书第一章以中国人民反对外国侵略的斗争为主线。第一节是资本——帝国主义侵略中国的内容。帝国主义通过军事侵略侵占中国领土。通过经济掠夺，控制中国的通商口岸、剥夺中国的关税自主权、实行商品倾销和资本输出。在讲述该章节内容时，我们完全可以结合当下中国的现实进行分析。例如，在领土的侵占中，除了教科书中沙皇俄国攫取的领土之外，我们完全可以增加近代英国、日本对中国的侵略，造成现在中印两国之间的领土边界争端，中日之间的钓鱼岛主权争端问题。借机向大学生阐述如果没有近代中国的落后，就很难有上述的现实问题。过去落后挨打历史依然给当代中国造成历史负担。在经济掠夺中，我们可以结合当前我国城市的主动开放，中国加入WTO组织，来与过去历史比较分析。例如，第一次鸦片战争是中国近代史的开端，这种划分最重要的衡量标准，是从此以后，中国进入了不平等条约制度的约束藩篱之中，中国失去了主权独立。在这样前提下，列强强迫中国将地理位置优越、各地区域经济中心的沿海、沿江、沿边城镇开辟为通商口岸，虽然促进了中外贸易交流的繁荣，并在一定程度上奠定了现代中国城市的格局，但是列强出发点是利用各地口岸作为路径网点，实行商品倾销和资本输出，实现高额利润。今天依然矗立的汇丰、怡和、美孚这样的西方企业财团发展历史，离不开对近代中国市场的掠夺。为了侵入广阔的中国市场，自1842年《南京条约》至1858年《天津条约》，西方列强最终完成迫使中国实行5%的进出口税和2.5%的子口税的对外贸易关税政策的工作，是当时世界上最低关税税率。在其后约每隔十年的时间，西方诸国总是按照有利于己的原则，要求中国政府修订相关商约条款，但在南京国民政府之前，从不接受中国政府主要根据物价、汇率变动，要求提高税率的诉求。关税自主权，是国家重要的经济主权，没有关税自主权，自然无法保护本国幼稚的民族工业发展。就这一点而言，比不平等政治条约要求赔款给近代中国造成的危害更为严重。在这样的历史语境中，教师在授课中，完全可以与当下中国开放和贸易政策相比，分析我们开放的自主权，以及在WTO贸易谈判中，我们坚持发展中国家身份的重要意义。帮助大学生们理解在形式类似的表象下，却有着本质的区别，关键在于国家主权的独立与否。因此，反对帝国主义侵略自然成为近代中华民族最主要的历史任务。

在对第三节反侵略战争失败及其原因分析时，我们以当下中国的和平共处的五项外交原则来反推清朝统治者的迂腐、闭塞。清中期以来，统治者仍然长期沉迷于万邦来贺的“天朝上国”的美梦之中，无法认识到中国正处于“千年未有之变局”的困境之中，从乾隆朝的英国马嘎尔尼使团，嘉庆朝的亚美士德使团来华，到第二次鸦片战争中，咸丰皇帝为拒绝外国在北京设立公使馆，愿意以增加赔款数额、允许鸦片贸易合法化作为交换条件，这样的历史事实说明，在清朝统治者看来，外交礼节、设立使馆均关乎天朝的权威，自然是国家重视的大事，自然不能无原则地让步。可见统治者的迂腐、闭塞。

教科书的第二章是以中国人民对国家出路的早期探索为主线。第二节安排洋务运动的内容，教师在讲授该内容时，不仅可以着眼于世界历史的视野，将同时期开展的中国洋务运动与日本的明治维新进行比较分析，也可以有历史纵深的考量，将洋务运动与当下的国有企业改革进行比较分析。在西方列强的威胁之下，东亚的中国、日本同时进行图强运动，两国利用国家资本创办近代企业并没有明显区别，关键在于日本注重向西方列强学习先进企业管理技术，运用于国家企业之中。在国有企业壮大之后，倾向于转让给民营资本经营，从而产生了今天依然雄立的三井、三菱这样的跨国财团。而清朝的洋务企业，官员是企业的管理者，不仅本身缺乏稀缺的管理资源要素，而且任人唯亲、裙带关系浓厚，衙门作风盛行。最终甲午海战较量，中国战败。同时，可以借鉴洋务企业失败的教训，对当下国有企业改革提出建议。例如，官员与企业管理者身份必须分离，注重吸收民营资本的优势，等等。

教科书的第六章“中华民族的抗日战争”，是该门课程教学的重点内容。教科书在“导言”部分就明确指出，该门课程教学必须达到以下目的与要求：了解外国资本—帝国主义入侵中国给中华民族带来的深重苦难，了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放的历史任务。要求教师必须紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，进一步明确中国近现代历史的主题、主线和主流、本质，懂得珍惜中国人民英勇奋斗的历史。[3]2-3抗日战争当然是近代中国历史的主题和主线之一。这场中日两国之间的战争是不堪回首的惨痛历史，也是当前国际秩序的客观基础。中国人民取得的抗日战争胜利和世界反法西斯战争胜利奠定了战后的国际新秩序。当前中日两国人民对这场战争的认识、反思，形成的世界观，也直接影响着未来的两国关系。因此教师在讲述该章内容时，不仅要讲清这段历史事实，而且必须站在世界历史的高度、从未来两国关系发展的宏观视角，纵横捭阖地运用史料阐述我们坚定的原则立场。

“二战”结束之后，随着国际形势的变化，日本社会右倾势力兴起，也影响着教科书的编写，出现歪曲历史、美化侵略的历史观。对此，1982年，以邓小平同志为首的中国政府明确日本承认侵略是处理中日关系的重要原则。近年来，安倍晋三执政的日本政府动作不断，为这场反人道的侵略战争翻案，严重威胁着亚洲、世界的和平。对此，我们必须保持清醒的认识。2014年9月3日，习近平同志《在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利69周年座谈会上的讲话》中，更是完整地阐述了我国政府的一贯立场。习近平同志说，正确对待和深刻反省日本军国主义的侵略历史，是建立和发展中日关系的重要政治基础。习近平同志说，抗日战争胜利后，远东国际军事法庭等对日本战犯的审判，这些审判的正义性质不可动摇、不容挑战。我们将以最大的决心和努力，坚决维护战后国际秩序，决不允许否认和歪曲侵略历史，决不允许军国主义卷土重来，决不允许历史悲剧重演！今天，日本一些政治组织和政治人物依然在矢口否认日军侵略的野蛮罪行，依然在执意参拜双手沾满鲜血的战犯亡灵，依然在发表美化侵略战争和殖民统治的言论，依然在藐视历史事实和国际正义，依然在挑战人类良知。[4]

习近平同志义正词严的讲话，阐明了中国人民对这场战争的原则立场，和维护世界和平和国际正义的义务。因此，在该章讲述时，教师必须对当前日本国内存在的美化侵略战争和殖民统治的右倾势力进行分析，对诸如“不平等条约也要遵守，因为体现的是契约精神”“南京大屠杀是虚构的，从军慰安妇是商业性质”“侵华战争是解放中国，不是侵略中国”等谬论进行驳斥。同时，大学教师与中学教师相比，科学研究是必须承担的另一项重要职能，教师应该依据自身的专业知识，教学与研究互用，帮助学生拓宽更广阔的历史视野。例如，2006年10月，中日两国政府为了解决两国教科书对中日战争认识分歧问题，成立了中日历史共同研究委员会，共同研究于2009年12月结束，2010年1月共同发表报告书。但两国在战争中诸如卢沟桥事件、南京大屠杀、满洲国等系列问题上分歧依然严重。教师在阐述这些分歧之外，还应该运用理论素养帮助学生对这种分歧进行理性分析。例如，可以介绍中国社会科学院近代史研究所已故学者步平，作为这次共同研究委员会的中方首席专家，长期对中日战争及战后评价进行深入研究，提出应该从政治层面、民众层面、学术层面认识这种分歧的原因。[5]我想，教师通过对典型事件，这样抽丝剥茧般的分析，一定能够引领大学生拓宽视野，进行更高层次的思考，形成正确的历史世界观。

三

历史学家说，一切历史都是当代史。因为对于人类个体来说，受时空限制，我们对于所处的当下社会也知之有限；对于过去的历史，我们只能借助阅读历史文本，去加强了解，因而只能尽量接近历史，而无法触及历史本真。同时，历史是持续的过程，在几千年的中国文明历史中，近代百年更是历史的片段，虽然发生历史上未曾经历的变局，但是近现代仍然是离我们当下最近的历史。因此无论是作为研究者、还是高校教师，在历史研究和历史教学过程中，我们都必须融汇贯通，上下为用，前后互鉴，站在人类大历史的高度，对当下和过去历史的两个样本进行灵活运用，以缩短与历史本真的距离，并带动学生走进历史，从而达到更好的思想政治理论教育的效果。

[1]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教材的解读[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2006(S2).

[2]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].思想理论教育导刊,2006(9).

[3]本书编写组.中国近现代史纲要(2015年修订版)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]习近平.在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利69周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-09-04.

[5]步平.中日历史问题的对话空间——关于中日历史共同研究的思考[J].世界历史,2011(6).

TeachingPrinciplesoftheOutlineofChineseModernHistory

Fang Qianyi

(School of Marxism, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000，China)

The Outline of Chinese Modern History is an ideological and political theory course in colleges. College teachers have to give full play to functions of teaching and scientific research, and adhere to the principle of mutual learning between the history and the reality. They should break out of the restriction of the textbook according to the changes of the times so as to achieve the best teaching effect.

the past and the present; mutual learning; teaching principles

G642

：A

(责任编辑：宋瑞斌)

1672-6758(2017)09-0005-4

方前移，博士， 副教授，安徽工程大学马克思主义学院。

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