《小松鼠找花生果》第一课时教学设计

黄国慧

（苏州工业园区方洲小学，江苏苏州 215028）

《小松鼠找花生果》第一课时教学设计

黄国慧

（苏州工业园区方洲小学，江苏苏州 215028）

本文选自苏教版语文一年级下册第八单元的一篇课文。一年级学生对科学童话并不陌生，通过学习，学生不难得知花生的生长特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。但对于小松鼠的情感变化，就需要通过多种方式阅读来体会了。

小松鼠找花生果；教学设计；随文识字；情境体验

一、教学目标

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，读准生字，会写“松、很、果、以、冬”等五个生字；第三，理解文中“自言自语、结果了没”等短语的含义；第四，初步了解花生果长在地下的特点，激发学生认识自然的兴趣。

二、教学重点

第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，读准生字，会写“松、很、果、以、冬”等五个生字。

三、教学难点

初步了解花生果长在地下的特点，激发学生认识自然的兴趣。

四、教学过程

1．猜谜激趣，揭示课题

（1）课前晨诵（《静夜思》《江上渔者》《村居》）。小朋友们太棒了，老师送给大家一个谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。猜猜它是什么？（花生）（2）你们喜欢吃花生吗？可不，小松鼠听到消息，它就急急忙忙要来——找花生。①松：指名说识记方法。师范写；②果：出示古文字，释义。师范写，讲解书写要点；③学生书写。④投影反馈，提示写字姿势。（3）指名读课题。小朋友读了课题，你最想知道什么？指名说。（4）小结问题：小松鼠为什么要找花生果？它是怎样找花生果的？最后它找到花生果了吗？设计意图：上课伊始，笔者以谜语导入，吸引学生的注意力，学生结合生活经验很容易就能解开谜语，增强学生学习信心。随后，笔者引导学生质疑课题，让学生对阅读有期待。

2．字词先行，多种方式读词语

带着这些问题，先听老师读课文。小朋友听得可真认真，奖励大家闯关游戏。第一关（摘下来、钻出来、结了果），指名带读；第二关（绿油油、黄灿灿）指名带读，引导学生积累ABB式的词语；第三关（睁大眼睛、自言自语）指名带读，相机正音，引导学生积累ABAC式的词语。

接下来，出示三关词语：①带拼音，小老师领读。②去拼音，指名读。③师生配合读。设计意图：读句先读词，读好词语，以闯关形式更能激发学生成就意识，带着这样的体验再来读句子，学生的热情很高。

3．初读课文，初步感知

过渡语：小朋友们真棒，奖励小朋友们跟着小松鼠一起去找花生果吧！

（1）教学第一、二自然段

教师引读，指导学生读。

①指名读：花生真多呀；真好看；多美呀。②来，小朋友们看，这就是（出示图片）绿油油的叶子。真绿呀，阳光一照，叶子好像要冒出油来了呢。你还能想到绿油油的……学生自由说。③花生不光叶子美，它的花儿还要美呢！阳光下，这花——黄得怎么样呀？黄得像金子在闪闪发光。下面这是（出示图片）黄灿灿的小花。大组合作读。你还能想到黄灿灿的……学生自由说。老师也有几幅图要送给大家，黄灿灿的……出示图片。④指导朗读：读出花生叶和花的美。⑤你知道这是什么呀？可是小松鼠它知道吗？⑥蚯蚓它知道吗？它怎么说？指名读，朗读指导：蚯蚓很有把握的语气。⑦男女生读：女生当小松鼠，男生当小蚯蚓；师生配合读：女生当小松鼠，男生当小蚯蚓，老师读旁白。⑧引读：听了蚯蚓的话，小松鼠知道这是——花生果。想着以后能吃到美味的花生果，心里怎么样呢？⑨如果你是这只小松鼠，你会想些什么？我会想等花生结了果，我_________。指导学生把话说完整。⑩小松鼠也有着自己美好的愿望呢，它想……出示句子：“等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。”谁来做一只心里乐开花的小松鼠？

（2）教学第三自然段

①教师引读：小松鼠看到这么多漂亮的花生，它的心理别提多高兴了，它是怎么做的呢？指导长句朗读。②解释：结果了没有（有没有结果）。③那它找到花生果了吗？从哪里知道的？指导长句停顿。④瞧，这个“直”（加红）是我们的今天要学的生字。我们学过的哪个字跟它很像呀？出示“真”，你怎么区别它俩呀？师范写，强调书写要点。⑤引读：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”引读：“可是，直到金色的小花都落光了，也没有看见一个花生果。”⑥这样的结果，它想到了吗？真是出乎意料，如果你是小松鼠，此时此刻，你的心里会感觉怎么样呢？⑦带着感情，我们一起来体会一下小松鼠的心情，读好这句话，读出小松鼠的心理变化。

（3）教学第四自然段

播种，开花，结果，是植物生长的自然规律，为什么没有看到花生果呢？小松鼠有满脑子的疑问，难怪它会感到（奇怪），瞧它的表情。

①它在对谁说话？这就叫自言自语。②教学生字“言、语”。言：出示古文字，释义：下面是“舌”字，上面一横，古人认为言从舌出。语：言后来演变成了言旁。指名说识记方法。语的右边也是一个字“吾”，是我的意思，我说的话就是“语”。③同桌互读。

（4）教学第五自然段

小松鼠自言自语地话，有人回答了。①这话是谁说的？②这条蚯蚓是怎么回答的？③谁来做这条蚯蚓？④师生配合读。设计意图：创设情境，让学生带着角色体验来读文章；随文识字，让学生更好地读通课文；指导朗读，让学生把课文读通读顺。

（5）拓展延伸

①现在小松鼠知道花生果藏在哪儿了吧？②许多植物的果实是长在泥土里的，你们知道吗？指名说。相机介绍萝卜、芋头、土豆、山芋、荸荠等。

（6）生字教学

松、很、果、冬、以。①指名说共同点。②师范写，讲解书写要点。③生描红，仿影。提示书写姿势和握笔姿势。④投影反馈。

五、教学反思

低年级识字写字是语文学习的重点。在对教材进行深入分析后，结合低年级学生特点，笔者设计了谜语激趣导入、闯关游戏、角色代入、随文识字、师生共读等环节，让学生边读边思，边思边学。较好实现了第一课时的教学目标，让学生读通读顺课文，会认读本课生字，初步了解了花生等植物的生长特点。

当讲到对“结果了没有”的理解时，笔者抛出这样一个问题：“你是怎么理解‘结果了没有’？”这个问题让学生不知所措，没人敢举手。后来，我换了一句话：“‘结果了没有’是什么意思？”还是有些小朋友答不上来。于是，笔者又换了一种方式来说：“看花生结果了没有意思就是说看花生有没有——结果。”（适机出示PPT）让学生加深了理解和认识。

在教学“自言自语”时，笔者就设置情境，让学生能准确地说出这个词语的含义。播种、开花、结果，是植物生长的自然规律，却为什么没有看到花生果呢？小松鼠有满脑子的疑问，嘴巴还不停地说着什么！小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”适机提问：“这话，它是对谁说的？”小朋友们很快就说出来（对自己说的）。笔者随后就予以解答，自己跟自己说话，这就叫自言自语。

教学是一门艺术，特别是低年级的教学工作，老师要扮演各种角色，才能让学生更好地学习。只有认真研究课标，细致钻研教材，深入研究学情，才能把课上得有滋有味。

最后，让学生在充分学习后，引导学生观察大自然中其他植物的特点，学生不难找出生活中常见的生长在泥土里的植物。课的结尾，让学生静心写字，在书写中感受汉字之美。随着学习的不断深入，如何让学生更好识别形近字、同音字，还需要我们多方探索。

[1] 郑伟．小学思想品德课程开放式教学策略探究[J]．西部素质教育，2015(13)．

黄国慧，女，安徽省广德人，研究生，优秀副班主任。