如何转化问题学生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中学，四川成都 610041）

如何转化问题学生

蒲春麟

（四川省成都市石室天府中学，四川成都 610041）

问题学生不仅影响了班级的纪律，也限制了学生自身发展，转化问题学生是教师目前工作的重点之一。文章以此为前提，分析了转化问题学生的根源所在及如何改变的几点建议，目的在于改正学生的不良习惯，推动其自身综合发展。

问题生；“变废为宝”；心理；行为

一、概念界定

所谓问题学生，是指受家庭、社会以及学校因素影响，从而导致自身出现一些不良问题的学生群体。问题学生会在思想、认知、行为、心理以及学习等各个方面出现偏差，需要教师以及家长的帮助才能够解决。王晓春老师说：“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。”问题生不等同于“有问题的学生”，他们的问题相较于普通学生更为严重，且这些问题只能够运用个案诊疗的方式才可以解决。梁刚老师曾经说过：“问题生，应该是教师已经基于积极管理的理念，对班级实施了积极管理的措施和行为，班级的‘自我免疫能力’已经很好的情况下，个别学生发生了无法被免疫能力自动消融的问题，这样的学生才能被界定为‘问题生’。”

二、问题剖析

问题生的形成因素主要有三方面：

第一，学生自身，学生可能好动或好静或有些孤僻等性格。

第二，家长错误的教育方式影响了学生的思想。“单亲家庭”“过失家庭”“留守孩子”给学生造成错位的人生观、价值观和世界观。

第三，老师不当的教育方式可能让学生有抵触心理。

多主体、多角度的问题导致学生在心理上形成了抵抗性。要想帮助问题学生，需要从多角度着手，掌握问题学生的“问题”根源，对症下药。

三、主要特征

问题生类型 主要特征 问题生转化后的价值狂妄自大，讲究江湖义气胆子非常大，无视校规、班纪，甚至连家长、教师也不放在眼里。老师的教育左耳进右耳出，过后仍然我行我素为班级所用，可以拥有一批“班粉”普通型自由散漫，缺乏自控力缺乏自我约束能力。因为恶习是长时间形成的，所以吃喝玩乐的习惯也不是一朝一夕便可以改正的给班级提供了鲜活的反面教材，开展教育的原动力交际广泛，多为“损友”交际对象并不只是本班同学，甚至可以实现跨年级交往，体现了“物以类聚，人以群分”，一般交流时间在放学后或者节假日，足球场篮球馆是其来往的主要阵地一旦开始追求上进，为班级带来的正向力量是无穷大的

续表

四、转变策略

1．教师本身是转化的关键

读懂学生，知己知彼。问题学生教育之前先自问：是学生的问题还是问题的学生？产生问题的根源在哪里？这个问题我是否有能力解决？有几种方法能解决？当下选择哪一种方法最好？

惩罚教育要用巧劲：依法执教为根本（先保护好自己）。先想清楚，再说明白（给自己留后路）。拉近关系来惩罚（惩罚的基础是关系）。惩罚的目的是教育（勿忘初衷，方得始终）。

2．因材施教、先保证班级的土壤是转化的基础

构建班级积极健康的“免疫系统”。要保证好的种子开花结果，就一定不能让班级土壤变坏，一定要让班级所有同学都认定，我们的班级是好班，防止破窗效应。有一种破釜沉舟的勇气叫善意的谎言：“我们就是最好的班级，拥有最好的你们，全世界独一无二的你。”土壤不坏，就有开花的可能！

确保评价的实事求是，遵循有的放矢基本原则。任何的批评教育都要以了解事实为前提，只有如此才能够避免“诬陷”“空穴来风”问题的发生。教师在批评学生时，需要做到客观，以事实为前提，按照“一分为二”的原则进行分析。一旦发现学生的一些错误言行，不要在公开场合批评。实际批语时，要做到具体人、事，带着具体的目的，指出明确的改正建议。另外，批评学生也要结合当时所处环境以及学生的性格、情绪状态等，做到因人而异，对症下药。

做到所有学生一视同仁。教师在指导学生时，要做到待人处事公正合理，让学生能够信服。将学生当作人格、思想、情感完全平等的个体，为学生提供平等的机会。老师心中一把尺子、一杆秤，可以让学生不由自主地产生敬畏之情，只有如此学生才可以真正信服教师的批评。

3．让孩子感受你的爱

善解人意的尊重，投入情真意切的感情．“问题学生”问题不改、问题不断的主要因素是对抗大于关爱。从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。教师需要真正结合学生实际指出学生的错误，为学生提供建议，让学生感觉到教师的关爱，只有如此才能够使其打开心扉提出自己的困惑。谨记“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

寻找学生生命成长的“心灵动力”，管束的批评会有切肤之痛，但如果哪天你犯事了，我不管你，你一定会陷入深深的困扰。帮助“问题学生”寻找生命的北极星。

五、转变之难

在将问题生转化的过程中，也存在不少困难和困惑。

其一，“知”“行”问题的解决。问题生转化的关键意义不言而喻，然而在实际工作当中依然存在非常多的困难。家长也是如此，在教育孩子上下不了决心，导致“知”“行”脱节。

其二，教育和教学关系问题的解决。学生学习文化知识的时间很有限，各个方面都要进行考核，尤其是考试成绩方面。很多老师宁愿学生多做一道题，教育缺乏耐心。

其三，各方面教育力量的有效整合问题。对于任科教师、学校、家庭等诸多理想的整合，班主任无法真正做到尽善尽美。

[1] 卓贵贵．话语反馈与学生阅读课上信心培养的关系[J]．辽宁省交通高等专科学校学报，2016，18(02)：76-78．

[2] 王长才．通过学生讲题活动培养农村中学生的信心和勇气[J]．西部素质教育，2016，2(18)：156．

[3] 朱静静．浅谈教师对中学生英语自主学习能力培养的作用[J]．南昌教育学院学报，2010，25(04)：167，169．

[4] 张婷婷．育人育心——个性学生转变案例分析[J]．经营管理者，2017，(16)：365．

蒲春麟，1976年12月出生，男，教龄17年，班主任工作12年，西南师范大学教育心理学研修班毕业，四川师范大学本科生毕业，学校首届清华大学研修班毕业。现为成都市名优教师工作室成员。中学高级教师。