活用追问 促进学生深度学习

张勇军

（江苏省如东县双甸镇双甸小学，江苏南通 226404）

活用追问 促进学生深度学习

张勇军

（江苏省如东县双甸镇双甸小学，江苏南通 226404）

在数学学习中，学生对知识的获取，很多时候只停留在知识的表层。为此，教学中促进学生深度学习非常有必要。教学中，教师通过利用灵活追问，让学生探究知识、获取知识，以达到深度学习的效果，从而提高学习效率。

小学数学；深度学习；追问；学习效率

引 言

根据现代课程教学相关的理论可知，提问在实施小学数学课堂教学的过程中属于一个不可或缺的重要环节。而在课堂教学中，追问则属于提问的继续，是促进学生深度学习的重要手段之一。在开展小学数学课堂教学的过程中，教师通过对学生不断追问，能够逐步指引学生根据教学流程进行数学知识的学习，并且可以深入进行探究数学难题。因此，在开展追问这个教学环节的时候，教师必须结合学生的具体实际情况着重且精心设计，以充分激发学生的学习思维以及进一步扩展和提升学习空间。所以，追问在当前的小学数学课堂教学中的作用越来越明显了。

一、利用疑难问题追问，促进学生深度学习

在开展小学数学的课堂教学过程中，学生在学习的时候肯定会产生许多不理解之处。相对于数学知识来讲，学生若是存在比较多的不明白、不理解的地方，肯定会在一定程度上对学生的学习成绩产生不良影响。因此，数学教师可以让学生将不理解不明白的难题记下来，并在课堂教学当中进行归纳、解答。同时数学教师也可以结合知识的疑难点设计与知识点相关的追问，从而使学生综合各个方面的知识，以多种角度思考数学难题，这样才能够将这些数学难题彻底解答。特别是对于正处于小学阶段的学生来说，其在进行思考数学问题的时候，并不能结合多种角度去看待数学难题，并且思维也不是很全面，这就导致学生在面对知识点的时候会产生比较多的疑惑。所以，在小学数学教学过程中，数学教师需要特别注意学生不能理解的地方。同时为了解开学生心中的疑惑，数学教师可以通过利用疑难问题追问的方式，再次提出数学难题，让学生进行解答，从而使学生在解决问题的过程中进一步强化自己的判断能力。也许学生在判断的过程中会出现错误的地方，这时教师先不要立马对其进行纠正，首先要做的是给予学生一定的体会空间，让其自己去分析一下问题难理解的地方，然后再对学生进行追问引导，这样才能够让学生清楚地知道问题出现在哪里，利用怎样的方法去解决。

例如，在教学《圆的周长》时，部分学生可能不知道如何推导圆的周长，或者在推导的过程中，产生各种疑惑。这时，数学教师就要利用有效的措施对学生进行指导，从而使其能够轻易掌握圆周长的推导过程，进一步加深学生的记忆，同时增强学生对于数学知识的掌握程度，最终让学生在推导的过程中，对问题有全新的认识和更深刻的理解及思考，提高自身的知识水平。

二、利用计算结果追问，促进学生深度学习

学生在对数学难题进行解答的过程中，需要不断地巩固及加强对数学难题的理解。也就是说运算出结果之后，学生仍然需要对这道难题进行再次的思考。在学生解答难题时，教师需要采取问题式的引导，促进学生更加深入、逆向地思考，启迪、发散他们的思维。同时，解题完成得出答案之后，教师仍然需要对学生实施问题引导法。这是因为学生的解题角度存在单一性，其自主解题的能力比较差。而教师再次对数学难题进行提问，不仅能够进一步加深学生对解题方法的掌握，同时还能够最大限度地深化学生对于知识的理解程度以及巩固已学知识的记忆。特别是在学习新的数学知识的时候，大部分学生均存在较深的畏难情绪，因而数学教师在实施教学过程中的教学效率比较低，而学生能够深度理解的知识点及内容也比较少。为了杜绝这一现象，教师可以结合学生解答出来的问题的答案制定有效的教学措施，进而促进学生深度学习，使其可以进行深度的思考以及巩固知识的记忆。

例如，在教学《圆的面积》时，教师可以采取有趣的问题创建课堂情境，从而激发学生的学习兴趣。教师可以设置这样的问题：两个同心圆，从圆心至大圆边界半径为8m，而到小圆边界的半径为6m，那小圆比大圆小多少？若是学生先将小圆的面积算出来，再算大圆的面积，教师就可以继续提问：这个过程是否比较复杂呢？是不是能够利用其他的计算方法进行解答呢？学生通过观察公式，可知应用（8-6)2×3．14，这样就简化了计算的过程。

三、利用独特思维追问，促进学生深度学习

课堂提问能够强化学生的学习思维，因此，数学教师需要注重对学生的思维的培养以及拓展。这样能够使学生的思维得到高效的增强，进而让学生在课堂中更加深度地学习。在学习数学知识的过程中，学生总会产生一些比较独特的思维。数学教师可以结合这些内容设计课堂问题。

例如，在教学《万以内的加法和减法》时，数学教师可以先给学生布置这样的问题让其进行思考：1000-353=？部分学生会直接进行运用，而部分学生则会通过“999-353+1”这样的解题方式进行运算。而这样的思维角度不但能够使得学生很快得出答案，还能够降低在运算过程中容易出现的错误。这时教师就可提问学生：是怎样想出这样的运算方式的呢？学生回答：“我觉得999-353中的任何位都比较容易计算，不需要实施借位运算了，这是我在进行借位运算时容易出现错误而总结出来的。”数学教师可以对这位学生进行表扬，其思考角度很好而且独特，班级里其他的学生应该向其学习。而在此期间，其他学生也会自行思考以及相互讨论。数学教师可以再次使用问题追问法提问学生：“同学们，你们还能够想到其他的计算方法吗？”通过这样简单的问题就可以再一次地激发起学生的学习兴趣，促进学生深度学习，从而使得学生更加明白，遇到数学难题的时候首先应该动脑思考，就算是一道简单的数学题目，也应该有更加简单的运算方式进行解答，继而进一步增强学习效率，不断拓展与提升学生的思维。

结 语

对于正处于小学阶段的学生，小学数学教师应该设置高效的追问来强化小学数学的课堂教学效率，利用有效的课堂追问不断扩展学生的学习思维，从而促进学生深度学习数学知识。所以，在实施小学数学教学时，数学教师要具体掌握学生对问题的理解程度，从而选取渐进型的问题追问法对学生进行提问。这不但能够活化数学课堂，还可以促进学生深度学习，进而增强学生的学习兴趣，从而让学生感受到学习数学知识的乐趣及价值，进而获取数学探究的快感，提高小学数学课堂的教学效率。

[1] 鞠文灿．追寻“深度学习”的课堂实践样本[J]．江苏教育研究，2015(11)．

张勇军，1974年11月生，男，江苏如东人，本科学历，致力于小学数学教育，中小学一级教师。