做好教学翻转 提升学习能力——“学习共同体”模式下学生学力探究点

陈小莉

（厦门市湖里区教师进修学校附属小学,福建厦门 361009）

做好教学翻转 提升学习能力
——“学习共同体”模式下学生学力探究点

陈小莉

（厦门市湖里区教师进修学校附属小学,福建厦门 361009）

“学习共同体”因其“包容性”受瞩目；教学因“人性教育”与“学习共同体”而携手。两者的合力，终将因教师、学生、学校的深刻研究与相应“翻转”，促进学生学习力的提升。

学习共同体；学习力；翻转课堂

引 言

大到国家，小至班级，各种因“共同愿景”而组成的集体都称为“共同体”。学习中的共同体，经日本东京大学佐藤学教授的诠释，简称为“学习共同体”。“学习共同体”与其他共同体所不同的地方在于其秉承“无缘大慈，同体大悲”的理念，努力营造令“尽可能多的学习者”安全、安心、静心学习的氛围。学习环境的不安，导致“学霸”与“学渣”的出现。我们在认识了客观存在的“优劣”与“竞争”的同时，还看到学生的学习力因这样的学习环境而下降。

两年的学习共同体教学模式，我们从思想认识、实践探索上做了相应的“翻转”。这些翻转让学习力强的学生习惯于尊重、帮助他人；让学习力暂时处于弱势的学生执着、敢于求助。

一、教师的翻转：为提升学习力导航——关键

第56号教室之所以能成为奇迹，因为其有灵魂人物——雷夫·艾斯奎斯老师。教学的品质、学生的“起跑线”皆在教师的教育理念，学生学习力的提升教益于教师的翻转。

学习共同体让教师实现了以下翻转：

1．教学思想的翻转

学习共同体是“慢教学”，“填鸭教学”难以适应。究其要害：“填鸭教学”只关注了“知识的进度”；学习共同体“慢教学”关注了“人的进度”，即“学力的提升”。“知识进度的完成”与“人的进度的完成”不可比拟。后者的操作相比前者更需智慧。

以教学《数星星的孩子》为例。以往我总是牵着学生走：识字教学、凭借经验灌输文本内涵、按配套作业进行练习。在学习共同体的课堂上，“填鸭教学”减少了。为了关注“学力的提升”，我注意了学习力的培养。

我抛出核心问题：张衡小时候是个什么样的孩子？（核心问题因具有可操作性、挑战性，容易引发学生协作探讨）有学生找出“星星是在动，可不是在乱动”，证明张衡是个“认真观察的孩子”。有学生立即更正为“善于观察的孩子”，其更正的依据从《邮票齿孔的故事》来，文中的阿切尔用认真观察来形容是不够的。思维的串联让其他学生的思维活跃起来，有学生说张衡是“幸福的孩子”，依据是“他靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星”。与之有共鸣的学生补充：“说张衡幸福，还因为他有个了不起的爷爷。张衡的爷爷知道‘星星之间的距离好像是不变的，我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名’。”

利用“核心问题”引发学生协作思考、碰撞思维火花是“慢的教学艺术”。在此，教师要做的是能力与认知的“串联”与“回归”，学生学力的提升则在“慢的”“较为完整的碰撞”中自行完成。“教师思想的翻转”为学力的提升修筑了一道较为完善的起跑线。

2．教学方法的翻转

（1）翻转教师的听

教师“听”的要领：第一，边听边记。用笔记录下“学生帮学生”的过程。目的在于便于教师帮学生提升学习力。第二，用心听。听出学生的困难，听学生内心的需求。第三，用眼看。不要提示和干扰学生。观察共同体中每一位学生的学习习惯。观察共同体中每一位学生是如何互动的，并以讲述的方式翔实地用笔记录下来（蚂蚁之眼）。

（2）翻转教师的语言

教师应避免“心急、嘴长、耳朵短”，可把灌输的语言改为鼓励式、启发式语言，让学力的提升有“温暖的语言”支持，如：“不会的记得说出‘我不会’，让伙伴听到。”“抄下来，这是重要的智慧财产。”“同学对你的学习有什么帮助？”等等。

（3）翻转教师的提问

教学核心问题的设计关系到学习共同体教学能否顺利推进。核心问题的设计应避免碎片化、机械式，要做到具有“串联性”；核心问题还应具有“给孩子提供伸展、跳跃的机会”的特性；核心问题更需是“提出一个单个人是想不通的，需要两人、四人协作才能碰撞出答案的问题”。核心问题的“串联性、挑战性、协作性”旨在引领学生做“学习力体操”。

2．教学评议的翻转

评议的对象由“教师”向“学生”转换，实效性陡然增加。教师可以因学生课堂上所呈现出的“困难现实”做出可行的解决方案。

评议的内容由“教学设计”向“知识获取路程”转换，真实性立竿见影。教师可除去多余的“表演”，侧重学生学习力的培养。

评议的方式由“提出优缺点”向“共同思考解决方案”转换，团结性不可估量。教师共同体的产生将使学生、学校受益。

二、学生的翻转：为提升学习力掌舵——硬件

在教师的引导下，学习主体在“座位选择”“讨论方法”“分享方式”上有诸多改变。学生学习力的提升得益于学生的翻转。学习共同体带着学生所进行的翻转极具价值。

1．座位的翻转

座位的翻转须秉承“安心”“协作”精神，便于学生在安心与协作中不断提升学习力。

如右图所示，同一小组的学生因基本“同质”而安心，因“空间的力量”而便于倾听、协作。

2．讨论的翻转

讨论要从“聊天式讨论”翻转到“深刻式讨论”。尼尔·波兹曼用《娱乐至死》一书提醒大众注重思维的深度，教师也应该意识到课堂讨论的有效性关系学生学习的命运。在小学，我们的深刻讨论应做到：形成“反省性的对话关系”；要“紧扣问题”；要懂得“承接他人的发言”。

3．分享的翻转

鼓励弱势生求助，让“我不懂”成为正常的声音。多些组内分享互动，少些组间PK，给“我不懂”多一点课堂时空。

三、学校的翻转：为提升学习力护航——辅助

学校的文化极具力量，这样的力量不是“抓住学生的心”，而是“润泽学生的灵魂”。学生学习力的提升辅益于学校的翻转。做学习共同体的学校应有“静”的文化力量。

1．静以治学

安静的学堂具有思维的张力。学习共同体学校用“安静”为学生支起一片安宁的天空。从“答案式”向“思路式”翻转需要安静作为支持，学习力在安静中从“共识”走向“我见”。

2．动静有法

学校的育人活动宜动也宜静，“心”为动，“技”为静，学校“心”与“技”的协作才能引领学生在学习上开出“妙花”。

3．静而后动

学校利用“静的力量”成就“后动”，即量的积累后质的飞跃。学校由“知识超市”向“思维生长地”升级。

帮助学生形成“具有历史远景、理想远景的学习力”是教育者的责任。作为一条“教育新路”，学习共同体与传统教学还有许多地方需要磨合。用“开放”的心态，实现精妙的“翻转”，我们在提升“学习力”方面的研究还要继续深入。

[1] 雷夫·艾斯奎斯．第56号教室的奇迹[M]．北京：光明日报出版社，2015(11)．

[2] 佐藤学．教师的挑战[M]．北京：华东大学出版社，2012（5)：5-7．

[3] 佐藤学．教师的挑战[M]．北京：华东大学出版社，2012(5)．

[4] 刘海峰．学习力[M]．北京：中国华侨出版社，2008．

陈小莉，1982年生，女，厦门人，曾获得市优秀辅导员、区优秀教师称号，撰写的论文曾获得省一等奖，一级教师。