认知风格对日语学习者听力理解的影响

陈要勤

（广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511400）

认知风格对日语学习者听力理解的影响

陈要勤

（广州番禺职业技术学院 外语外贸学院，广东 广州 511400）

本文以日语初中级水平的学习者为研究对象，首先为89名学习者实施北京师范大学编制的镶嵌图形测验，从中筛选场独立型组和场依存型组各30名作为被试，其次为以上60名被试实施相当于国际日本语能力考试三级水平的听力测试，听力测试题内包括有线索提示和无任何线索提示的题型，统计采用独立样本t检验。研究结果如下：（1）场独立/场依存认知风格在听力理解中成绩差异显著，场依存型组的听力成绩明显高于场独立型组的成绩；（2）有文字（或图片）提示和无任何提示的听力理解完成情况中，不同类型认知风格被试的成绩差异明显，场依存型组的听力成绩均高于场独立型组的成绩。由此，提出了对教学的启示：在针对日语初中级水平者的听力理解训练中，有必要强化学习者的注意力训练，加强记忆力训练以及因材施教，有意识地指导学习者采用匹配策略和错位失配策略。

认知风格；听力理解；日语学习者1

一、 问题提出

日语交际能力是日语人才在职场中的核心职业能力，也一直得到日语界教师的重视。高等院校应用型日语专业主要培养能够用日语进行有效沟通交际的复合型日语人才，专业培养从教学计划制定至教学内容改革都作了很大努力，虽然如此，但学生仍然认为提高日语交际能力并非易事，尤其是听力，大部分学习者认为非常难，由于难于把握语音的信息点，以致无法开展有效沟通。国内外研究表明，一个人在使用某一语言进行交际活动时，听的时间占45%，说占30%，阅读占16%，写作占9%，由此可见，听是人类交际活动中获得信息的最重要手段。在日语学习中，“听力”是困扰学习者的大问题，明明听力器官属于正常，母语听力无障碍，但是一旦遇到日语听力或是日语进行交流的情景时，却是听不懂或者不能迅速作出反应。

认知心理学派认为听力理解是一个信息处理的过程，是人类大脑对外部语音刺激信号进行积极的解码、筛选、编码、储存和再构建的过程，这个过程以大脑作为信息处理系统的中心，一端连接输入，另一端连接输出。言语交际过程中，“听”是信息的输入部分，“说”是信息的输出部分，如果信息的输入出现困难，那会影响信息的有效输出。

二语的听力引起国内外不少学者的关注，根据国内外二语听力研究的文献检索，发现先行研究主要集中于七个方面，分别是听力过程中涉及的认知因素，听力过程中涉及的语用和情感因素，听力教学的手段与技巧，多媒体环境下的听力教学，学术听力，听力评估以及语言形式在听力理解过程的作用等；此外，就认知风格与外语听力关系的研究方面，徐伟成（1999）和徐晓琼、徐美花（2008）都以大学英语学习者（英语能力相当于大学英语四级水平）为对象作了相关研究，发现场依存型的学习者在听力方面要优于场独立型者；就学习者的听力风格对听力理解水平的影响方面，有学者把听力风格界定划分为分析型、整体型及综合型，其研究结果显示听力风格会影响大学英语学习者的短文听力理解水平，不同听力风格的学习者在理解短文的全局性和细节性问题方面存在显著性差异（徐锦芬 李斑斑，2009）。以上研究主要以二语是英语为主，而涉及到日语为二语或者学习者内部因素的研究总体而言偏少。

学习者的内部因素在语言学能中起着关键作用,如年龄、学习动机和认知风格等属于学习者的内部因素。认知派学习理论强调学习是一种积极主动的内部加工过程，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地选择加工，通过独特的信息加工活动建构意义的过程。那么，日语听力理解是否会受到学习者大脑内部的信息加工偏好的影响？

赖丁、雷纳（2003）把“认知风格”归纳为个体在认知过程中所经常采用的习惯化的方式，具体指在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。场独立性/依存性构成了认知风格的理论框架, 场独立性/依存性是按照个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度而划分,很少或者不受场影响的人被称为场独立型者，容易受场影响的人则被认为是场依存型者；场独立—场依存是两种对立的信息加工方式，场独立型者往往倾向于利用内在参照作为信息加工的依据，而场依存型者则更多地倾向于以外在参照作为信息加工的依据。认知风格在人入成年后基本保持稳定。认知风格的测量主要可以分成以下三种类型，分别是框棒测验（Rod and Frame Test），镶嵌图形测验（Embedded Figures Test,以下简称EFT）和认知风格分析（Cognitive Style Analysis，简称CSA）。在三种类型的测量工具中，用镶嵌图形测量场独立/场依存型认知风格的方法被运用得较为广泛，受到各个研究领域的关注。EFT是一种纸笔测验，涉及到把一个图形从其周围的场景中分离出来，它要求被试在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形。场独立型的个体倾向于把一个场（f eld）的一部分看作独立于外部环境的整体；场依存型的个体往往会受到整个场的组织结构的干扰，以致影响到他们对各个组成部分的感知。

日语学习者在日语听解能力提高方面存在很大困难，这是日语教育者和学习者都一直想迫切解决的问题，基于认知风格是个体思维方式的偏好，在个体因素中起重要作用的特点，本论文将以日语学习者为研究对象，借助实证研究的方法探讨认知风格对学习者听力理解的影响。

二、被试的选取

由于EFT的测试手段不受文化背景影响（不同文化程度的被试者都可以完成），比较适合实施团体测试，所以本研究采用了EFT（北京师范大学辅仁应用心理发展中心编制修订）进行集体施测。

参加EFT的受测者是某高等院校日语专业学生，共有89名，平均年龄在21岁，其视力（含矫正视力）正常，无色盲或色弱现象，无任何语言和听力障碍，此前未参加过类似实验；本批受测者已通过国际日本语能力测试三级，其日语听说读写综合能力处于初中级水平，能够用日语进行一般性的口语交际和事务性交谈。

EFT施测时，采用实验室保持绝对安静，首先由主试朗读指导语，介绍测试的目的和测验的组成部分：测试目的是由于日语专业课程改革的需要，所以请受测者积极配合，认真完成；接着介绍测验的组成部分和测试方法，然后正式开始施测，题目共有三部分，第一部分九道题（关于此部分是练习部分，不计入得分），第二、三部分各有十道题。 根据常模要求，成人团体每部分时限为4分钟，共12分钟，主试严格控制时间。

记分者按照标准答案记分，只有受测者画出的图形与简单图形完全一致才算正确。测验的分数以第二、三部分中正确画出指定的简单图形总数计分。每题一分，总分二十分。本次测量分数选用标准分数解释，即选用测量工具所提供的成人常模团体的受测者得分与相应的标准分数转化表，将受测者的分数转化为标准分数。如果受测者所得标准分数大于50，则表明他倾向于场独立；反之，如果受测者的标准分数小于50，则表明他倾向于场依存。

按照受测者得分的标准分数由高至低排列，选取得分高的前30名受测者作为场独立型组被试，得分低的前30名受测者作为场依存型组被试，其它受测者（场中间型者：居于场独立—场依存型之间）不纳入本研究。

三、研究设计

研究假设：认知风格在初中级水平日语学习者的听力理解上表现有差异。

研究设计：首先测试被试的听解水平，听力测试题型主要由两部分组成，分别是有文字（图片）提示和无文字（图片）提示两个维度。接着考察场依存型认知风格和场独立型认知风格者在听力理解上的总体表现是否存在差异；然后探讨不同认知风格者在有文字（或图片）提示的听力理解和无任何提示的听力理解两种题型之间的表现差异，以上研究主要采用独立样本t检验方法。

（一）材料

听力测试材料，难度相当于国际日本语能力测试三级水平。听力测试任务采用多样化，语音信息接近目的语交际情境的真实场景，以具有口语特点的语篇为主，包括会话篇和演讲篇；共分为两大类型，第一大类型的其中一部分是A和B两者之间的会话语音，纸质测试卷中把选择项以字面或者图片形式提供给被试,请被试根据听力语音信息选择与题意相符的正确选项，此部分是在语音播放前先告诉被试将要回答的问题，例如语音信息抛出问题「大学の職員が自転車で通学する人に注意しています、自転車で通学する人はこれからどんなことに気をつけなければなりませんか。/大学教员在提醒骑自行车上学的学生，骑自行车上学的学生今后该注意哪些？」，然后出现一段会话语音，纸质卷中印刷有以下文字，要求被试听完会话语音后从四个支项中选出最符合题意的一项。「①自転車を決められた場所にとめ、鍵をかけること。/把自行车停放在规定的场所，锁好钥匙。②自転車では通学しないようにすること。/不骑自行车上学。③道に自転車を止めるときはかぎをかけること。/把自行车停放在路边时一定要锁好车。④自転車が盗まれた場合は学校に責任を取ってもらうこと。/如果自行车被盗，可向校方追究责任。」另外一部分是演讲篇，演讲篇是判断对错的题型，内容是一段关于日本社会文化介绍的语音，纸质测试卷中为被试提供了判断支项，要求被试根据听力语音信息判断支项是否符合题意。

第二大类型是纸质测试卷中不给被试提供任何字面或者图片提示的题型，语音信息是A和B两者之间一问一答的小会话，A抛出话题，然后由B应接话题，语音提供三个选项，要求被试从中选出最恰当的应答项。例如男抛出话题「全部食べられそうもないですね。/看上去无法全部吃完呢。」女有以下三个应答①「じゃ、食べてもいいわよ。/那，可以吃。②“じゃ、もう少し頼もうか。/那我们再点些菜吧。③じゃ、残してもいいわよ。/那吃不完就剩下来也没关系。」要求被试根据语音信息记录正确选项的符号。

测试材料卷面成绩的总分为100分，其中有字面或者图片提示的占73分，无任何提示的题目占27分。

（二）听力测试和评分阶段

测试在语音室内进行，语音室内设备质量良好，语音清晰，语音播放状态正常；60名被试分别安排在两间语音室，被试同时接受听力测试，室内保持秩序良好，不受任何干扰。

听力能力评定时按照测试题的评价标准统一评分。

（三）结果与分析

在收集了所有数据之后,再采用社会科学统计软件包SPSS16. 0 版对数据进行分析，采用独立样本t检验的操作，检验用于分析认知风格和听解能力的关系。

表1 认知风格与听力总成绩

将场依存型被试与场独立型被试对听力总成绩进行独立样本t检验，结果表明被试间的差异达到极其显著水平，t（58）=3.34，P=.001，场依存型的日语学习者的听力总成绩（70.06）要明显好于场独立型日语学习者的成绩（62.86）。这说明，认知风格确实会影响日语学习者的听解能力。

接着进一步探讨了认知风格不同的被试在有提示和无任何提示的维度上是否表现出差异。所以，将听力在各个维度上的成绩进行独立样本t检验，结果见表2：

表2 认知风格在是否有文字提示各维度之间的表现差异

结果表明，在有提示的听力和无任何提示的听力中，场依存被试的得分均高于场独立被试的得分，在有提示听力的维度上，场依存被试的得分与场独立被试的得分差异显著；在无任何提示听力的维度上，场依存被试的得分与场独立被试的得分差异也很明显。

四、讨论

（一）完成听力的认知理解任务中场依存型者更能发挥认知偏好的优势

Sperber＆Wilson（2001）认为从认知科学的角度而言，语言交际是遵循一定推理思维规律的认知活动，是一个明示—推理过程（ostension-inference）。语言交际中听话者如何通过语音信息理解说话者的意图？一般而言，听话者是根据话语的字面之意，按照使用的规约习惯推断出言外之意或者说话者的意图。由此，听话人必须联系语境依据说和听双方共有的知识和言语行为理论才能推断出言外之意。

在完成听力测试任务时，虽然只有说话者和听力者，似乎缺乏双方之间的互动，但由于听力者是按照说话者的语音提示在执行选择和判断对错的任务，所以仍然存在交际情境。初中级水平的日语听力测试任务中，内容主要包括确认（如确认时间、地点、人物、数字、位置、方向、形状、动作和图表等）、细节描述或者归纳大意等，由于听力的语流快，语音信息密集，所以听力者必须保持高度注意力，快速调动大脑的一系列认知机制。场依存型者倾向于利用外在参照作为信息加工的依据，场独立型者则更多地倾向于利用内在参照作为信息加工的依据，相对于场独立型者而言，场依存型者更加倾向关注事物的内在联系，比较容易注意说话者提供的线索并展开推理，由于场依存型者的特点，在完成测试卷面上有问题支项（例如若是选择题则测试卷面上印刷有备选的之项，若是判断题判断支项也以字面呈现）提示和图片提示的听力任务中，场依存型者比较擅长。

而无任何提示的听力任务中，由于测试题是口语对话题，即一问一答的题型，说话者抛出话题，然后让被试从备选的三个支项中选出最符合题意的一项，此题考查被试对日语口语规约和日本人说话习惯的掌握程度，因为话语交际是动态的，对话过程中，话语本身的意义与说话人使用该话语所表达的实际意义往往不同，后者包括说话者的言外之意，这种潜在的信息最容易出现信息差，不确定的信息增加了听话者对话语的理解难度，由此，听话者必须能够善于揣摩才能理解话者的意图并作出回应，由于场依存型者具有移情倾向和善于与人交际的特点，所以对于理解口语听力中的各种角色以及话语中的言外之意具有一定的优势。

（二）场依存型的认知偏好在外语知识的信息储存方面占有优势

听力理解实际上是听话者依靠认知推理以及自己的社会经历和背景知识建构意义的过程，听力理解也是构建听话者大脑中已有知识和新知识之间的桥梁，如果听话者记忆系统中储存的日语语言知识和社会文化知识有限，造成已有知识相对贫乏，那么听话者即使运用多种听力技巧也很难捕捉和理解语音信息，因此，语音、词汇、句法、语义、篇章结构和文化知识等知识的记忆和储存在听力理解中起着重要作用。

场独立型者偏好于分析、整合和构建语言材料，不太擅长于与人交际；场依存型者更能适应群体学习，易于受外界影响，擅长模仿他人的语音语调以及话语速度并且及时地矫正发音，社交场合中更多地注意别人的反应，并努力使自己与社会环境相协调；由于场依存型者对所学的语言文化能够比较容易接受和移情，经常与外教、教师及同学进行口语交流，善于利用一切机会学习日语，热衷动漫或者日剧欣赏，由此，通过平时对单词、句型、语法、文化和口语的积累，大脑的记忆系统中储存的语言知识网络和社会文化知识网络比较丰富。

在听力过程中，一旦有新的信息刺激记忆系统中的网络结点，根据关联理论，如果网络结点中储存有新入信息相关的知识，那么，认知系统能够比较容易地解码和作出快速反应；而如果网络结点中尚无储存与新入信息相关的知识，那么认知系统的解码将非常困难，由此作出快速有效的反应将不是易事。由于场依存型者善于移情学习和较容易融入所学语言的文化，所以能够储存相当的词汇和惯用语以及文化知识，由此，当感觉记忆一旦受到外界新的语音信息刺激，信息受到注意后，马上就能够激活工作记忆中认知网络的相关结点，从而迅速作出反应，如此场依存型者的听力成绩相对高于场独立型者。

五、结论和对教学的启示

（一）结论

1.日语处于初中级水平的学习者中，同样存在认知风格在听力理解的表现上有显著差异的现象，即场依存型学习者在听解方面优于场独立型者，此研究发现与英语二语学习者为对象的研究结果一致；此外，此结果也验证了本研究的假设，即认知风格在初中级水平日语学习者的听力理解上表现有差异。

2.初中级水平的日语听力理解过程中，注意力和记忆力起着关键作用，由于场依存型者擅长跟进语音信息，平时也善于文化移情，储存知识并丰富相关的网络结点，所以其听解能力优于场独立型者。

（二）对教学的启示

以上的研究结果，对初级日语和中级阶段的日语教学有很大启示，借鉴场依存型者的认知风格偏好在日语听解过程中的优势特点，设计项目训练学习者的注意力和记忆力，特别是加强对场独立型者和场中间型者的训练，对学习者的听解能力提高有帮助。

1.强化注意力训练

由于注意力在听力理解中起着重要作用，教师在听力教学中有必要强调学习者注意力训练的重要性。教师在选择听力素材时必须“以学习者为中心”，考虑学习者的兴趣和能力，如果所选的听力素材符合时代特色，能够激发学生者的兴趣，未超越学习者的理解程度，那么学习者将会集中注意力努力获取所需要的信息，反之则未然。此外，听力教学过程中，必须改变传统的教学方法，要让学习者“动”起来，包括动脑、动耳、动口和动手。例如，布置学习者完成语篇听力的任务，要求学习者把所听到的语音信息以图片的形式再现，然后与组员用日语表达和开展讨论、一起分享所获取的信息，由此，通过信息在大脑中的解码、编码和重构的过程，提高学习者的注意力。

2.加强记忆力训练

如果认知网络中储存有一定的知识，那么其受到语音信息的刺激时相关的网络结点才会作出反应，由此可见，加强记忆并丰富认知网络结构极其重要。教师可以通过指导学习者掌握记忆策略提高记忆能力，如联想记忆法、形象记忆法和概念关系图记忆法等，同时指导学习者掌握简化同化法，所谓简化是把复杂的知识简单化，抓住关键信息，去除干扰信息；所谓同化是把知识理解消化，然后转化成能随时调用的知识。其次营造日语语言学习的氛围，让不同认知风格的学习者都愿意做到“学中用”“用中学”，通过实践把知识技能化，以上措施旨在于大脑中构建清晰明了的认知网络，提高记忆的深度和广度。

3.开展匹配策略和错位失配策略训练

认知风格并无好坏之分，只不过是不同的个体在思维过程中习惯性的组织和表征信息的方式存在差异而已。认知风格不同的学习者，所偏好的听力理解任务会有所不同。作为教学者，有必要认识并掌握学习者的认知风格，并且通过教学活动设计和教学策略改善以及学习策略的指导激发认知风格在任务完成上的优势发挥，弥补认知风格在任务完成上的劣势。例如，在听力理解训练中，布置听力会话理解选择题、听力短文理解选择题、听力短文复合式听写题和听力短文理解问答题等不同类型的听力任务；同时教师针对听力理解的具体任务以及学习者的个体差异，有意识地设计小组讨论法、听力复述法、听力场景的情景会话模拟法、听力内容表演法等活动方式，如此既能促进学习者在与认知风格相匹配的听力任务中，发挥其认知风格的优势，让不同风格者增强自我效能感，也能帮助学习者在不太匹配的听力任务中，通过学习策略的协调，弥补认知风格在任务表现上的劣势，增强注意力和记忆力，提高对不同类型语音信息的认知能力和适应能力。

六、今后课题的展望

本研究主要以初中级水平的日语学习者为对象，若是高级水平的日语学习者，由于大脑记忆系统中知识的储备已经到了一定的程度，听力理解中更重视知识的重构，包括归纳分析和总结，如此认知风格对日语听力理解的影响的研究结果也许会有所不同。此外，学习风格对学习者的听解能力也有一定影响，今后会在认知风格研究的基础上，再考虑学习风格的因素，研究学习者听解能力提高的策略。

[1] Sperber,D.&D.Wilson. 2001.何自然 冉永平导读. Relevance: Communication and Cognition[M].北京：外语教学与研究出版社.

[2] R·赖丁 S·雷纳. 2003.庞维国译.认知风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异[M].上海：华东师范大学出版社.

[3] 徐锦芬 李斑斑. 2009.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），(3):186-192.

[4] 徐伟成.1999.场依存性——独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学，(4):51-52.

[5] 徐晓琼 徐美花. 2008.场依存——场独立认知风格与大学英语听力教学[J].四川教育学院学报，(9):99-101.

Effect of Japanese Language Learners’ Cognitive Styles on Their Listening Comprehension

This paper chooses Japanese language learners of primary and intermediate levels as research objects. At the beginning, Embedded Figures Test (EFT) designed by Beijing Normal University was used to assess 89 Japanese language learners. Then 30 subjects were chosen as f eld-independent learners and 30 as f eld-dependent learners. The 60 learners were required to take part in the listening comprehension test of the International Japanese Language Prof ciency Examination (level 3). The test consists of questions with and without hints and clues. Independent sample t test was applied to analyze the results. The results are as follows: (1) The score difference caused by different cognitive styles is significant. The scores of field dependent learners are much higher than f eld independent learners. (2) In the test with hints (words or pictures) and without hints, the results show that the performance difference of different cognitive styles reaches a signif cant level with the field dependent group scoring higher than the field independent group. Thus, we put forward the following teaching suggestions: As to the listening comprehension practices of Japanese language learners of primary and intermediate levels, it is necessary to enhance learners’attention and memory training, to teach learners in accordance with their aptitude and consciously direct the learners to use matching strategy and dislocation mismatch strategy.

ognitive style; listening comprehension; Japanese language learners

G42

A

2095-4948（2016）01-0059-05

陈要勤，女，广州番禺职业技术学院副教授，研究方向为日语和发展心理学。