技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的相关研究

曹 冲，胡义秋

技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的相关研究

曹 冲，胡义秋

采用主观幸福感量表、中学生学习动机问卷和SCL-90症状量表对1307名技校学生进行抽样调查，探讨技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的关系。得到结果：女生在积极情感、强迫症状和其他上的得分显著高于男生（p＜0.05）；而男生在动机太弱和学习兴趣困扰上的得分显著高于女生（p＜0.05）；一年级学生在生活满意度、动机太弱和人际关系敏感上的得分显著高于二年级的学生（p＜0.05）；调查样本主观幸福感和积极情感得分显著低于全国常模（P＜0.01）；而消极情感和SCL-90各项因子得分显著高于全国常模（P＜0.01）；生活满意度、积极情感得分与动机太强、动机太弱、学习兴趣、学习目标得分和SCL-90的10个因子得分呈显著负相关关系（P＜0.01）；生活满意度和积极情感得分呈显著正相关关系（P＜0.01）；消极情感与动机太强、动机太弱、学习兴趣、学习目标得分和SCL-90的10个因子得分呈显著正相关关系（P＜0.01）。得出结论：技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康密切相关，消极情感和不当的学习动机不利于技校学生心理健康和主观幸福感的养成和提高，形成良好的学习动机、减轻消极心理症状、形成积极心理品质是提升技校学生主观幸福感和心理健康水平的主要内容和途径。

技校学生；学习动机；主观幸福感；心理健康

技工学校作为我国教育体系的一部分，是我国培育技工人才的大本营，又是综合技工教育和职业培训于一体的职业教育培训阵地，其目的是培育生产和服务于一线的优质技工人员，因此，技工院校应该培养大量拥有扎实的专业理论知识、高超的操作水平、能满足岗位需求的技术工人以满足于我国社会主义现代化建设的需要。然而，从当前我国技校学生的普遍现状看来，其来源大多是中、高考落榜学生、社会无业人员等，这些学生是应试教育体系下所谓的“差生”，他们一般学习基础较差、学习主动性不强、自制能力较弱，普遍存在厌学、自信心不足、反叛家长老师、违反学校规章纪律等行为，抑郁、自卑、叛逆心理较常见。[1]党和国家逐年颁布了一系列有关加强大、中学生心理健康教育的纲要，提出必须不断增强和促进大、中学生心理健康教育工作的发展，因此，技工院校学生主观幸福感的提高和心理健康水平的提升应当成为目前技工教育体系的重要内容。技工院校培养的技术工人优秀与否将直接关系我国社会主义建设的成果，因此，对于技校学生的培养，不仅要关注其学习动机培养和发展，以促进其掌握扎实的专业知识和实操水平，同时也要注重对技校学生主观幸福感和心理健康的关注，使其得到身心的同步和谐发展。目前，我国研究者对大学生及中学生心理健康和主观幸福感的研究较多，但对于技工院校学生心理健康和主观幸福感的研究较少，尤其缺乏对技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康三者的相关研究。基于此，本研究讨论了技工院校学生学习动机、主观幸福感与心理健康的关系，以期找到提升技校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的方法和途径。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为广州市某技工学校学生，对该技工学校学生进行分层整群随机抽样，调查对象为该校一、二年级学生，并集中发放问卷，以班为单

位进行施测，共发放问卷1 400份，全部收回，剔除无效问卷后，用于统计分析的样本为1 307人，其中男生1 051人，女生256人，一年级学生882人，二年级学生425人。

（二）研究工具

1.人口学调查资料，包括性别、年级等人口学资料。

2.主观幸福感量表由Diener[2]等人编制的总体生活满意度量表和Waston[3]的积极情感和消极情感量表（PANAS）组成，Diener在发表的《主观幸福感研究的30年进展中》将生活满意度、积极情感体验、消极情感体验整合。主观幸福感量表中的整体生活满意度量表（SWLS）、积极情感和消极情感体验量表（PANAS）三个分量都采用7级自评法，评分为1～7分，程度从“完全不符合”到“完全符合”，得分越高则生活满意度越高。

3.中学生学习动机问卷共20个题目，具体可分成4组，分别检测学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1～5题测查学生动机是不是太弱；6～10题测查学生动机是不是太强；11～15题测查学习兴趣是否存在困扰；16～20题测查学习目标是否存在困扰。每题按1、0计分，如果被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。[4]

4.SCL-90症状自评量表，Derogatis，L.R于1975年编制。SCL-90共有10个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，每个因子反映被试某方面的情况，有90个评定项目，由被试从1“无症状”到5“严重”分为五级评定。[5]

（三）施测及数据处理

本研究量表的施测由受过训练的高年级心理学专业学生实施，数据采用SPSS17.0统计软件进行T检验和皮尔逊积差相关矩阵分析。

二、结果

（一）技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的性别差异比较（见表1）

女生在积极情感、强迫症状和其他上的得分均高于男生，差异有统计学意义（p＜0.05）；而男生在动机太弱和学习兴趣困扰上的得分高于女生，差异均有统计学意义（p＜0.05）；男女生在消极情感、动机太强、学习目标、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性上的得分差异比较，差异均无统计学意义（p＞0.05）。

表1 技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的性别差异比较（M±SD）

（二）技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的年级差异比较（见表2）

一年级学生在生活满意度、动机太弱和人际关系敏感高于二年级的学生，差异有统计学意义（p＜ 0.05）；而一二年级学生在积极情感、消极情感、动机太强、学习兴趣、学习目标、躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他上的得分差异比较，差异均无统计学意义（p＞0.05）。

表2 技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康的年级差异比较（M±SD）

（三）技工院校学生主观幸福感和心理健康与全国常模比较（见表3）

将调查样本的主观幸福感和SCL-90各因子标准分均值与全国常模[6]进行单一样本T检验，结果如表3所示。由表3可知，调查样本主观幸福感和积极情感得分低于全国常模，且差异达到非常显著（P＜0.01）；而消极情感和SCL-90各项因子得分均高于全国常模，且差异达到非常显著（P＜0.01）。

表3 技工院校学生主观幸福感和心理健康与全国常模比较

（四）技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康之间的相关关系（见表4）

技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康之间的相关关系如表4的相关矩阵。表4的相关矩阵表明，各研究变量之间大多具有显著相关关系：生活满意度、积极情感得分与动机太强、动机太弱、学习兴趣、学习目标得分和SCL-90的10个因子得分呈显著负相关关系（P＜0.01）；生活满意度和积极情感得分呈显著正相关关系（P＜0.01）；消极情感与动机太强、动机太弱、学习兴趣、学习目标得分和SCL-90的10个因子得分呈显著正相关关系（P＜0.01）。

表4 各变量的描述统计结果及Pearson相关矩阵（N=1 307）

三、讨论与结论

本研究发现，技校学生在积极情感、动机太弱、学习兴趣困扰、强迫症状和其他方面存在显著的性别差异。其中，男生在动机太弱和学习兴趣困扰上的得分明显高于女生。到技工院校就读的学生，大多是中考失利或高考失利的所谓“差生”，他们普遍存在学习基础薄弱、学习主动性不强等问题，加上我们调查的学生是一、二年级学生，其学习课程大多为理论课程，较实际操作课程而言，更枯燥无味，男生普遍对于枯燥乏味的课程内容的接受程度不如女生，因此，男生在动机太弱和学习兴趣困扰上的得分要明显高于女生。而女生在积极情感、强迫症状和附加项目上的得分明显高于男生，众所周知，女生比男生更加情感丰富细腻、积极向上，因此，女生在积极情感上的得分明显高于男生。附加项目主要反映睡眠和饮食情况，技校学生大多处在青春期，这一阶段心理变化不稳定，情绪体验复杂深刻，而女生比男生更加细腻敏感、情绪更容易波动，从而影响睡眠和饮食情况，因此，女生在强迫症状和附加项目上的得分要高于男生。

通过对不同年级学生的调查发现，技校一年级学生在生活满意度、动机太弱和人际关系敏感上的得分显著高于二年级学生。一年级新生初入大学校园，对于大学生活充满憧憬和期待，以积极、欣赏的眼光看待大学生活的方方面面；而二年级学生由于习惯了大学生活，初入校园的新鲜和欣喜已慢慢消失，因此，二年级学生生活满意度低

于一年级学生。但是，由于生活环境、学习氛围与中学时期差别较大，一年级学生将面临更多新的问题和烦扰，例如，如何适应寝室生活、如何与室友保持融洽的关系等，这也使得人际关系敏感成为一年级学生面临的难题；在学习动机方面，一年级学生的主要学习任务是学习基础知识、奠定坚实的理论基础，一年级学生不必承担沉重的学习和就业压力，而二年级学生由于即将进入实习阶段，比一年级学生面临更大的就业压力，因此，一年级学生在动机太弱上的得分显著高于二年级学生。

通过对技工院校学生学习动机、主观幸福感和心理健康之间的相关矩阵的研究可以发现，生活满意度、积极情感得分与动机太强、动机太弱、学习兴趣困扰、学习目标困扰得分和SCL-90的10个因子得分呈显著负相关关系；消极情感与动机太强、动机太弱、学习兴趣困扰、学习目标困扰得分和SCL-90的10个因子得分呈显著正相关关系；生活满意度和积极情感得分呈显著正相关关系。这充分论证了消极情感和不当的学习动机不利于技校学生主观幸福感和心理健康的培养，技校学生心理健康水平和主观幸福感相得益彰，其心理健康水平越高，主观幸福感也可能越高，心理健康水平越低，则主观幸福感也可能减弱，这与陈数等[7]人的研究结果一致。因此，技工院校在促进和提升学生主观幸福感和心理健康水平时应该注重对学生积极情感的培养，消除消极情感对学生的不利影响，并培养和加强学生正确的学习动机，解决学习上的困扰，这对于促进技校学生主观幸福感的提升和心理健康的发展更为有利。

整体看来，技工院校学生主观幸福感和心理健康水平远不如全国常模水平，且差异达到了非常显著，这与余金聪等[8]、郝丽珍等[9]的研究一致。研究表明，人的心理包括两个方面：消极心理和积极心理。消极心理对积极心理具有侵蚀和抵消作用。[10]随着积极心理学的兴起，心理健康的标准也逐渐发生改变，积极心理学倡导，心理健康的标准应该重新确立，我们应该更多的关注于积极心理素质的增加，而不仅仅在意消极心理症状的降低。因此，培养技工院校学生积极心理素质，在开展技校学生心理健康和幸福感教育时，减少技校学生的消极心理症状或养成技校学生积极个性品质，帮助学生形成良好的学习动机，促进其心理健康水平的提高，增加其主观幸福感是当前技工院校的老师和学生应该关注的重点。如果能将积极心理的理念贯穿技校教学全过程，与学校的学生教育管理相互结合，纳入学校的整体工作规划，将会取得更理想的效果。

[1]徐策荣,等.技校学生心理健康状况与积极心理干预研究[J].职教通讯,2014(31):16-19.

[2]Pavot W,Diener E.Review of the Satisfaction With Life Scale[J].Psychological Assessment,1993（5）:164-172.

[3]Eunkook S,Diener E,Shigehiro O,et al.The shifting of life satisfaction judgments across culture:emotions versus norms [J].Journal of Personality and Social Psychology,1998(2): 482-492.

[4]莫书亮,等.中学生考试焦虑与学习动机和人格特质的关系[J].教育研究与实验,2009(6):56-59.

[5]汪向东.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999:335.

[6]胡义秋,王冰蕊,黎志华.“90后”大学生心理健康、主观幸福感和个性的相关研究[J].大学教育科学，2015（2）：121-124.

[7]陈数,马娟,朱金富.高职新生心理健康与幸福感相关性[J].中国健康心理学杂志，2013（10）：1580-1581.

[8]余金聪,等．中等职业学校学生心理健康状况[J].中国健康心理学杂志，2013(3):413．

[9]郝丽珍,刘国梁.本专科院校学生群体心理调查对比分析[J].教育理论与实践，2012(21):41．

[10]周雅,刘翔平.消极偏差还是积极缺乏:抑郁的积极心理学解释[J].心理科学进展,2010(4):590-597.

[责任编辑 曹 稳]

曹冲，女，湖南农业大学教育学院2015级硕士研究生，主要研究方向为心理健康教育；胡义秋，男，湖南农业大学教育学院教授，博士，主要研究方向为学生心理健康。

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1674－7747（2016）28-0018-05