中职教师自主学习现状调查研究——以四川省部分中职学校教师为例

胡进雨

中职教师自主学习现状调查研究
——以四川省部分中职学校教师为例

胡进雨

自主学习是促进中职教师专业发展内涵发展的重要途径。以四川省部分中职学校教师为调查样本，了解其自主学习现状，发现其中存在的问题。在科学统计理性分析基础上，从发动内驱力；实施有效学习策略、提升学习能力和构建学习环境等方面提出促进中职教师自主学习的建议，帮助中职教师更好地实现专业发展，提升职教师资质量，最终促进中职学生成长成才。

中职教师；自主学习；现状调查；四川省

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师的专业发展和素养提升都离不开学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者对四川省部分中职学校的教师进行了相关调查研究。

一、调查基本情况

为使调查研究科学可靠，在调查工具编制、调查样本抽取和调查方法选用时首先都力求实现规范性和科学性。社会学习理论学派认为，自主学习本质上是学习者基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程[1]，问卷编制以此为理论基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次是科学抽样。调查以面广（包含四川大部分市州）和择优（基本选取省属重点及以上的学校）为原则，选取了四川省18个市（州）的50余所中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合。根据问卷调查反映的情况，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、邮件等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。

从基本数据统计看出，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，计算机、汽修、学前教育和旅游等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。教师的年龄和教龄分布结构较合理；教师学历以本科为主，占比达89.2%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。

二、中职教师自主学习现状调查结果及分析

对问卷进行整理统计和分析，并归纳梳理开放性问题的反馈情况，形成如下结果。

（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高

1.结果。参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为，中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选

择依次为：提高教学水平113人次；充实自己96人次；自己的兴趣51人次；取得学历或晋职晋级38人次；为将来有个好的发展前景35人次；完成学校培训任务23人次；其他2人次；具体情况见图1所示。

表1 样本教师基本情况

图1 促使教师自主学习的因素

2.分析。调查结果显示，大部分中职教师认同学习应是个体的、内在的、主动的行为，对自主学习持积极肯定的态度，并且希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但同时，仍有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习。从样本分析和访谈中还得知，个别教师认为中职生的生源基础有时会使教学现实与目标有落差。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。

（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高。

1.结果。在平时的工作中，教师对常用的学习方式选择，由高到低依次为阅读书籍期刊100人次（77%）；与同伴交流86人次（66%）；在实践中学习84人次（65%）；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为78人次（60%）；听评课72人次（55%）；撰写论文40人次（31%）；其他1人次。

教师在平时工作中，常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。对教师的年图书阅读量进行调查，有4%的老师一年未曾阅读一本图书，有33%的教师为1至2本，有28%的教师为2至3本，有35%的教师为3本以上。也就是说，至少有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2014年，全国国民人均纸质图书阅读量为4.56本。①

2.分析。中职教师的学习既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训，体现了学习方式的多元。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为，目前获取知识的途径较多，学习资源基本满足需求。但是，多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定针对自己的中长期学习规划并坚定执行。而且，从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和教学有关，呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。自身阅读量的缺失，不足以支撑自身构建成体系的知识背景和深厚人文底蕴。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。

（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高

1.结果。在参与调查的130老师中，有128位明确指出了在自主学习中存在某些困难，从他们的选择比例看，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会积极采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。

2.分析。以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道[2]，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师对于自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。

（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外围支持仍显不足

1.结果。对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，从高到低依次为教学任务重没有精力；学校缺乏相应的激励机制；其他；教的好与坏无人监督和考核；拥有的知识足够应付当下，不用学习（见图2）。参与调查老师普遍反映，学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为，学校提供的学习资源“不太充足”。在与老师的访谈交流中，大家更希望学校建立完善针对教师自主学习促进专业发展的激励机制，能从精神和物质上对成长教师进行鼓励。

图2 教师缺乏自主学习的原因

2.分析。目前来看，若没有清晰可操作的检验标准和评价制度，教师学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然合成一体，当自我提升成效得不到外部激励，推动学习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以想见，来自于外部的体制机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重要因素。

三、促进中职教师自主学习的建议

（一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力

中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根本动因。中职教师如果牢固树立了“为国育才，为民育子”的教育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把元认知的发展和自我提升的需求放在首位，把自主学习专业发展与学生的全面发展有机统一时，教师就真正激发了自主学习的内核动力，才能更好地实现自我发展和自我完善。

（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效

古籍《说文》释义，“学，识也”，可以理解为获得认知；“习，数飞也”，意指反复练习，需实践。自主学习既要获取知识吸收信息，产生新的了解，亦

要从实践中练习，导致行为的改变，它是求知和实践的结合，要力求自主学习学有所获有所成效，应做到认知策略和实践能力“知行合一”的共同提升。

1.制定科学的学习规划，广涉博览，提高自主学习认知水平。中职教师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条件是教师能综合行业前景专业发展、自我优势与不足、生源特点等因素，制定短、中、长期学习计划并坚定执行。凡事预则立不预则废，制定学习计划能有效解决自主学习目标确立、科学管理时间和选择适当学习内容等问题，对教师专业发展起引导、督促作用。中职教师要维持持久健康的专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习内容尤显重要。在中等职业教育阶段，绝大多数公共基础课任课教师毕业于高等师范院校的各师范专业，加上入职后，相关进修及培训一般不涉及专业，公共基础课教师“职教味”不浓。他们获取新知的内容应为体现专业性、职业性的实践性知识，有条件的教师可以进厂进企业，了解相关行业知识，顺应中等职业教育改革的需要。专业教师方面，虽然有小部分毕业于普通高校职教师资班的老师，但很多专业任课教师对现代教育理念、教学方法了解和掌握不够，他们可以有侧重地在职教理论、教育学和教育心理学等方面进行学习，关注最新的职教政策和理论，开阔理论视野更新教育观念。

2.主导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升。自主学习讲究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程，只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修”就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。调查数据显示，40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导；访谈老师也表示，自己参加过的培训中几乎没有涉及教师自主学习的专题内容，这说明，外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。而在中职学校的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有老带新、行业企业专家集中指导的合作交流，中职教师可以在校本研修中成为组织者、反思者、探究者和实践者，通过各种角色的锻炼提升教育教学能力。比如，教师拓展思维空间，产生对自我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成校本研修的主题。再如，职业教育强调实践，专业教育的许多问题需要依靠教师在长期教育实践中形成的独特理解以及实践性知识的运用积累。老师们依据自己的工作实际，以研修一体化的构建为依托，在以项目或任务为导向的研修中，了解并掌握各种学习策略技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程，反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。

（三）建设良好的自主学习生态环境

自主学习是自主的但不是孤立的，它还受到物质、现代信息、榜样、学习场所等条件的制约，这些因素相互联系相互作用，构成个体自主学习的外部环境。良好的学习环境是教师持续自主学习专业发展的外部保障[3]，要强化中职教师的自主学习，需要各方面在教师学习研究过程中给予其适宜的支持和帮助。

1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围。首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其次，校方应合理安排教师工作量，帮助其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长平均为50～55小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校方应按照师生比达到1∶20的要求，配齐配足师资力量，还要深入了解学校每位教师的具体工作量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的教学和管理双重压力。最后，学校要加强软硬件的建设。此次调查，有112位（86%）教师表示，所在学校在过去一年至少组织过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮助有限。学校除了提供丰富高质的图书、数字化资源等，还应组织教师喜闻乐见的教科研或培

训活动，或能为教师提供参加针对性培训和继续教育的机会，打造校园浓厚的学习氛围。

2.社会各界为中职教师提供支撑服务。职业教育发展与经济社会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为，最有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态，积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性教学的能力。

构建现代职教体系，职业教育的快速发展对教师整体素质提出了更高要求，中职教师应通过自主学习，扎实专业理论、强化实践操作技能，打开广博的知识视野，“博观而约取，厚积而薄发”，使自己具有内涵发展和可持续发展能力，提升教育教学质量，最终切实提高中职学校育人质量，帮助学生全面发展。

注释：

①2014国民阅读调查报告.2015年4月20日.央视新闻网：http://m.news.cntv.cn/2015/04/20/ARTI1429502411008522. shtml。

[1]黄方.中学教师自主学习现状[D].北京：首都师范大学，2007：16.

[2]关丽娜.基于教师自主的教师调查研究[J].南京医科大学学报（社会科学版），2013(4)：152-154.

[3]李志凯.教师自主学习的影响因素及其促进措施[J].继续教育研究，2009(1)：76-78.

[责任编辑 曹 稳]

胡进雨，女，四川省教育科学研究所教研员，主要研究方向为职业教育基本理论。

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