2016福建中考语文“语言品析题”思考

2016-12-14徐琦

福建基础教育研究 2016年10期

关键词：品析中考角度

徐琦

（三明市第十中学，福建三明365000）

2016福建中考语文“语言品析题”思考

徐琦

（三明市第十中学，福建三明365000）

语言品析类试题是中考一个必考的题目，它以品味、赏析作品中富于表现力的词、句的形式来考查学生对文本内容的理解和表达能力。如何做好记叙文语言品析这类试题,笔者试图通过对这类题型的归类、研究,找到一些解题的规律和对策,以帮助教师在教学过程中有意识、有步骤地推进指导与训练，帮助学生有方向、有方法地解答问题。

中考语文；语言品析；题型训练；方法指导

初中阶段，培养学生“欣赏文学作品，能品味作品中富于表现力的语言”，是实现学生最基础阅读能力的目标。近几年的中考语文试卷中，“语言品析题”以3-9分的相对稳定分值形式，成为考察学生阅读能力的必考题型。这些试题均能很好地考查学生把握文本内容和鉴赏文学作品的阅读能力。综合而观，“语言品析题”多以两种命题形式呈现，以2016年福建省一些地区的中考试卷中的“语言品析题”为例：

第一类

第二类

以上两表中出现的题型其实已经基本囊括了“语言品析”类的命题形式，对比一目了然：第一类语言品析题在“方法”上有着明确的提示，从词语、修辞、描写方法等方面任选角度；而第二类语言品析题则没有提示角度。

面对第二类语言品析试题，如果学生已经较好地掌握了品味文学作品中富于表现力语言的阅读方法，那么就能应付裕如。以三明地区中考试卷品析题目为例，可从用词的角度解答：“自制的”一词，表现方小舒动手能力很强的特点，“一寸一寸”突出表现方小舒认真细致的研究状态。可从人物描写的角度解答：“弓、伏”动作准确传神，写出了方小舒研究世界地图时聚精会神的样子。可从句子的表达作用角度解答：这句话生动地写出了方小舒研究世界地图用心的状态，为下文揭示他的向往和梦想做铺垫等。反之，则有可能茫然无绪、不知所措，“这句话写出了方小舒有理想”“写出了方小舒很喜欢世界地图”“写出了方小舒是个另类”……这样的答案在试卷中高频率地出现，如何有针对性、有效地引导学生品析语言，笔者有三点思考。

一、树立“语言品析能力”指导的整体意识

鉴于新课标中对文章语言阅读及考查的要求，教师在课堂教学中都往往有对文本语言赏析的教学设计，但指导时常存在方法不明确、角度单一、赏析形式模糊的现象。如有的教师在指导时只明确修辞，有的教师只重内容而缺乏对形式的把握等等。面对要求各异的“语句赏析题”，教师应首先有品析文章语言的整体意识。

“语言品析能力目标”明确体现在人教版《语文》六册教材中的单元提示、研讨与练习中，教师结合各册、各单元的教学内容，在研讨后将一册、一学年、初中三年的指导目标和能力目标一个个明确下来，树立“语言品析能力”的指导整体意识，循序渐进地进行教学设计和教学活动的开展。笔者对“语言品析能力”分阶段的侧重点指导大体是这样设计的

七年级上：用词、修辞；七年级下：描写手法和句式

八年级上：语言的感情色彩；八年级下：象征、想象、联想

九年级上：描写手法和句子作用；九年级下：表现手法

九年级下学期对学生“语言品析能力”的要求，应注重多角度化练习，类似于数学中的一题多解。这样既利于补缺漏，又巩固了先前的能力要求，使“语言品析能力”得以较全面达成。

示例：请结合语境，品析“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行。”（《那树》九年级下册）

生1“咬、嚼、呻吟”等动词，生动传神地描绘出了树遭到人类砍伐时的凄惨情形。（用词的角度）

生2运用了比喻和拟人的手法，把锯出的粉末比作“骨粉”，用“呻吟”形容树发出的声息，生动形象地表现了树被电锯时的惨象。（修辞的角度）

生3“屠杀”为贬义词，突出人类的残忍，反衬了树的凄惨。（感情色彩的角度）

1.2.1.2.2整顿物品放置由组长定点规划，明确其摆放位置和数量，并且对其进行清晰标识，便于取放，标识醒目，要做的“易找、易看、易取、易整理”[3]对高危药品进行A，B，C级分类管理，颜色给予区分，高浓度药品如氯化钾注射液单独放置，上锁管理，并注有严禁静脉注射的醒目标识。麻醉及精神药品予以专人、专柜、专锁、双人核对管理，保证用药安全。药品柜的药品按有效期远近进行规范的摆放，并制作醒目的表格登记，用完的药品要及时的补充，保证随时取用。

生4“咬、嚼”是动作描写，“骨粉”从视觉，“呻吟”从听觉，描写了树遭电锯砍伐时的凄楚，突出人类的残忍。（描写手法的角度）

二、讲好讲透练好各阶段“语言品析”题

在教学设计过程中，教师应将各阶段的能力目标侧重点巧妙地融合在教学过程中，讲好讲透练好，以达成能力目标的实现。以九上第三单元为例：笔者以“品析描写手法及其作用”为能力目标，以点带面去设计教学内容，突出教学重点，讲练结合，指导“语言品析”。

讲读课重在教师明确、系统地指导学习方法，自读课作为讲读课的补充，教师要巧引导，以启发式提问或主问题讨论的方式，使学生进入特定的语文实践活动中，更好地发挥自主能动性，实现举一反三，学以致用的效果，提高语文素养和能力。品析描写语句，应对描写手法有准确的理解和辨析，教师有必要对各种描写手法及其作用的知识内容进行明确指导。

三、要在复习中完备“语言品析”方法的归纳

公式：形式（1分）+内容（2分）+情感（1分）

首先，“语言品析”——“内容”为重。“品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴涵的意思、意味”。［1］因而在解题时，对内容的准确理解是首位的、重要的，脱离文本而孤立地品析语句是不能准确把握句意的根源，“文字的解读与鉴赏活动是同步进行的”，［2］只有理解了文章的主旨，遵从“瞻前顾后”的语境原则，才能品到位；反之，语句的品析也就毫无意义。

其次，“语言品析”——“形式”为多，即品（味）“点”。

“形式”上：

1.用词。动词、副词、数量词、叠词。

2.词语的感情色彩。褒义词、贬义词。

3.修辞。比喻、拟人、排比、夸张、反复、设问、反问等。

4.描写。景物描写（动态与静态，视觉、听觉等的角度变化）；人物描写（肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等）。

5.表现手法。象征、联想、想象、对比、烘托、设制悬念等。

6.句式。反问句——加强语气语调，引人深思；排比句——层层深入、增强气势；骈散句，错落有致，灵动多姿……

第三，“语言品析”——“情感”为辅，依据语境原则体味。

示例：16．请你从划线的A、B两处中任选一处，结合语境进行赏析（提示：可从描写方法、修辞、情感等方面任选角度）。（2016年漳州中考语文卷，《给人生加一道花的篱笆》阅读。）

（B）他含笑看花的眼神，像是在看自己的一群美丽的女儿。

B参考：运用比喻，将花儿比作“一群美丽的女儿”（形式），生动形象地描写男人对自己花儿的欣赏（内容），表现了他对花儿由衷的喜爱之情（情感）。（4分）