浅谈小学数学情境教学
2016-12-12蒋春云
蒋春云
摘 要：情境教学作为一种特殊的教学方法，被广泛应用于小学数学学科。在数学情境中学是基于动脑和动手相结合的学习，要求学生将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等因素都参与进来，与以动手为主的外部操作性参与结合，这主要是在情境中激发兴趣，在操作中加深理解，在过程中提高思考能力和智力发展的质量。
关键词：情境教学；课堂结构；小学数学
数学教学的基本规律表明：数学教学实质上是教师作为教学向导，引导学生去探究发现，把本来要教的东西变为学生主动探索的东西。学生是学习的主体，他们数学知识的建构和数学能力的发展最终要通过自己的主观努力才能获得。
课堂教学改革的主要任务是促进学生从学会走向会学。一般来说，新知环节是一节课的重头戏，旨在引导学生在新知探索中，能够根据已知信息，提出数学问题，建立数学模型并求解的过程。在新知环节中，教师要注重将导入环节中的情境激发出的急于学习的情感充分利用，并能够灵活利用谈话、演示等方法将数学“问题”及时“抛”给学生，创设一种活动情境，引导学生能够自主带着问题通过观察、实验、猜测、计算、推理、验证等方式去“做”数学，形成“乐于做数学”的情感。
根据学习内容与活动主体的不同，我们又可以将这一环境的情境创设划分为三种类型。一是教师主导下的学生主体活动，以创设教师精讲来带动学生思维活动的情境为核心，主要适用于难度较大、较为抽象的知识，如分数的意义、正比例与反比例等。二是教师引导下的学生主体活动，创设教师指导下的学生探究活动情境为关键，适用于难度中等且位于学生最近发展区的知识，如运算定律的归纳等。三是学生主导下的主体发现活动，以创设有利于学生自主发现知识的情境为主，适用于难度较小、操作性强的知识，如正方形的周长、三角形的稳定性等。
如“认识钟表”教学片段：
师：同学们，刚才通过对钟面的观察，我们已经认识了时针与分针，那么你会认读时间吗？
此时，教师举起一个“时针指向8，分针指向12”的钟面面向同学。
生1：老师，那是8点。
生2：不一定，有可能还是12点呢。
生3：我觉得是8点12分呢……
师：你们说出了这么多种答案，谁能告诉我你是怎么认读时间的？
学生叽叽喳喳说个不停，有的说看时针，有的说看分针，还有的说看哪个都可以。
师：既然大家有这么多想法，为什么我们不动手验证一下呢？请拿出昨天准备好的钟表，小组内互相拨一拨时针和分针，你能发现什么呢？请小组讨论。
组1汇报：不论我们怎么拨，分针走一圈的时候时针就会走一格。
组2汇报：当分针指向12的时候，时针都是指向一个数字的！
师拿出钟表，说：好，那我们一起来验证一下你们的结论吧。
教师边说边拨动钟表上的时针与分针，分针走得快，时针走得慢。分针走了一大圈，时针才走了一小格。分针指向12的时候，时针刚好指向一个数字。
师：那我们该怎样认读钟面上的时间呢？
学生思考，举手回答。
师：当分针指向12的时候，时针指向几就是几时。这就是我们今天要重点学习的内容“认读整时”。
师：那么，现在你会读时间了吗？请拿出你们的钟表，同桌一个同学拨时间，另一个同学来读时间。看看，谁读得又快有准！
学生再次拿起手里的时钟，投入到学习中……
这是一堂非常朴实的数学课，唯一的教具就是钟表。教师并没有刻板地教授知识，而是通过不断地抛出问题，引发学生围绕问题思考，“怎样认读时间”（导入生疑）—“拨一拨钟表，你发现了什么？”（从自主探究入手）—“确定认读方法”（师生互动，发现结论，体现合作）—“现在，你会读了吗？”（强化认知，深化能力）。这是典型的教师引导下的学生主体活动。教师通过创设有利于学生探究的活动，让学生一步步通过自己的思考而实现了问题的解决。这样的情境没有色彩斑斓的图片做支撑，也没有逼真的动画做演示，而是通过实实在在的教师与学生思维上的互动，将学生“动手做数学”的情感激发出来。通过这样的设计，学生从自己的生活经验出发，不断地体验收集信息、处理信息与解决问题的过程，从而实现“数学从生活中来，又到生活中去”的思想。
小学数学情境教学使学生体会到数学思维的过程，这是华罗庚先生和希尔伯特最为强调的“过程性原则”，即通过日常现象、数学模型、问题情境、实境猜测让学生经历观察、实验、操作、想象、猜测和求证、解释与运用的数学活动，使学生既能独立思考，又能有师生之间思维的碰撞，产生数学智慧的火花，它让学生经历一个从“非形式化”到“形式化”，实现“现实”到“数学”的数学化过程。
情境教学让小学数学学习成为发现数学、研究数学、应用数学的过程，使复杂的空间结构与变化的数量关系通过直观操作形式得到展示与领会，动手促进动脑，形象思维促进抽象思维，知识转变为能力，使数学学习过程充满情趣与智力挑战，使数学学习如陈省身先生所言的“数学好玩”。
参考文献：
贺桂红.浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009.
编辑 孙玲娟
