转化初中数学学困生的实践与思考

解小军

[摘 要]在转化数学学困生的过程中，教师要充分了解学困生的具体学情，针对不同层次的学生开展个性化教学或辅导，耐心地引导学困生并鼓励他们，增强他们战胜困难的勇气，激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心，真正培养出心理素质过硬、学习技能较强的人才.

[关键词]转化 初中数学 学困生

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110046

在初中数学教学中，我们常会发现这样一类学生：他们的数学思维能力较弱，不能深刻理解数学概念、公式、原理等，不愿主动参与课堂活动，遇到较难的数学问题时，总是消极对待，解题思路不清晰，解题格式都不规范，学习效果很不理想.这样的学生就是典型的数学学困生.数学学困生形成的原因是多方面的.如何转化数学学困生，激发数学学困生的学习兴趣，是我们初中数学教师必须深入思考和着手解决的问题.限于篇幅，本文从以下三个方面谈谈转化初中数学学困生（以下简称“学困生”）的策略，以期抛砖引玉.

一、设计分层教学，培养学困生的自信心

自卑是学困生共同的心理特征.学困生因学习成绩长期落后于其他学生，普遍缺乏自信，上课注意力不集中.因此，教师在课堂教学中，要有意识地关注学困生，设计分层教学，让学困生体验到成功的喜悦，激发学困生的学习动力，培养学困生的自信心.例如，教学了“线段”的含义后，教师可以针对不同层次的学困生，设计这样的题目：（1）如图1，点C、D在线段AB上，图中共有 条线段，分别是 ；（2）如图2，点M为线段AB的中点，点C在线段MB上且满足MC∶CB=1∶3，若AB=16cm，求AC的长；（3）往返于甲、乙两地的客车中途停靠A、B、C三个站，则有 种不同的票价，需准备 种不同的车票.不同基础、不同智力水平的学困生通过必要的学习，都能很好地完成学习任务，实现学习目标，从而体验到成功的喜悦，增强学习的自信心.

二、坚持参与原则，尊重学困生的主体地位

新课改强调学生学习的主体地位，让学生充分参与教师主导的课堂教学活动.学困生参与课堂的积极性一般不高.因此，在课堂教学中，教师要想方设法，调动学困生参与课堂的积极性.教师要为学困生提供更大的空间和舞台，引导学困生参与独立思考、小组合作、汇报展示等多种活动，促使学困生与同伴分享自己的思考成果，交流知识经验和内心情感.例如，在教学《正比例函数的图像》时，教师介绍了正比例函数的定义后，要求学生根据定义尝试画出正比例函数的图像.当学生根据正比例函数的通式，取不同数值连接成图像时，教师可引导学困生观察正比例函数图像的特点.学困生能轻松地看出正比例函数的图像是一条直线.此时，教师再让学生独立思考：我们是怎样画一条直线的？学困生都能很轻松地回答：“两点连接成一条直线.”接着，学困生通过小组活动，讨论如何画正比例函数的图像，很快就知道：只要取两点，就可以画出正比例函数的图像.这种教学设计关注学困生的知识基础，起始问题简单易答，由浅入深，学困生通过积极参与课堂活动，完全可以达成教师的预设目标.这一教学过程充分体现了学生学习的主体地位.

三、坚持及时原则，为学困生释疑解惑

“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生的形成不是一朝一夕的问题.部分学生因为长期积累了各种疑难问题，却未能及时解决，导致疑惑越来越多，越来越难理解知识，逐渐沦为学困生.因此，教师平时要多关注学生的学习情况，及时为学生释疑解惑.对于学困生在课堂上没能及时掌握的难点知识，教师要利用课余时间及时跟进，采用教师单独辅导、小组互助辅导、优生定向辅导、自我反省感悟等多种手段，及时解决学困生的学习问题，尽最大可能将日后可能出现的问题扼杀在萌芽状态.例如，学生在学习《一元一次方程的解法》时，不可避免地要涉及移项的问题.学困生容易犯的错误就是移项后加减符号不变.又如，解含分数的方程时，学困生在去分母时，常会漏乘常数项，或不加括号，或去括号后，加减符号不变等.学困生在一开始的学习中容易出现以上问题，教师要及时纠正他们的错误，为他们释疑解惑，并通过必要的强化训练，督促他们养成良好的学习习惯.

总之，要转化数学学困生不是一蹴而就的事情，也不会一劳永逸.在数学教学中，教师要充分了解学困生的具体学情，针对不同层次的学困生，开展个性化教学或辅导，激发学困生的学习兴趣，坚持参与原则和及时原则，帮助他们树立自信心，为他们释疑解惑，从而达到转化学困生的目的.

[ 参 考 文 献 ]

[1]任宇.初中数学“学困”现象分析[J].读与写，2008（3）.

[2]王艳.初中数学教学中“学困生”转化工作的几点体会[J].教育·科研，2008（6）.

（责任编辑 钟伟芳）