英语阅读教学读后作业的创新设计

朱弘毅

摘 要：读后作业不仅是英语阅读教学的延伸，而且是帮助学生拓宽英语思维、提高英语语言综合运用能力的重要途径。英语阅读教学读后作业在注重作业实践性和有效性的同时，更应该关注学生的个性差异，促进学生的个性发展，让学生在真实的语境中体验和运用英语。

关键词：读后作业；发散思维；语言综合运用能力

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”[1]2。英语阅读教学中的读后作业是检测教师教学效果和巩固学生学习成果的重要环节。但在实际教学中，读后作业都是类似概括、词汇默写和课文复述等单一的形式，仅仅关注学生语言知识的掌握，忽视了语言综合运用能力的培养。这样的读后作业思维局限性强，不能引导学生有效的语言输出，甚至弱化了学生创新思维能力的发展。此外，大量重复、枯燥的练习，不仅加重了教师的作业批改负担，也使学生丧失了英语学习的兴趣，从而产生厌学情绪。因此，在英语阅读教学中必须对读后作业进行创新设计，使学生在巩固语言知识的同时，发展学生的语言综合运用能力。

一、读后作业的设计原则

（一）凸显阅读主题 提升学生的思维品质

读后作业的内容应紧贴阅读教学的主题，遵循语言输入与输出一致的原则。教师在课堂活动中已经为学生语言输入做了良好的铺垫，如果作业的设计不能深化主题内容、巩固所学知识，则会导致核心语言知识的教学不能落实，不利于学生的语言发展[2]。阅读文本是系统地表达内容的载体，而要表达内容，必须有语言的支持，必须通过思维去组织[3]。因此，读后作业既要关注文本的知识，又要融入思维的训练。读后作业要符合学生现有的认知特点，并具有一定的开放性，尽可能地促使学生多发现，多思考，培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维等。

（二）设计进阶作业 促进学生的个体发展

不同学生的接受能力和知识水平各不相同，教师应从具体学情出发，遵循学生的认知规律和发展特点，设计从简到繁、由易到难的阶梯式作业。学生根据自身的学习特点完成相应的作业内容，从中获得英语学习的自信心和成就感。同时，教师通过作业反馈能较为准确地把握教学内容的难度。

（三）利用小组合作 激发学生的学习内驱力

任何发展都是学生的自我发展，任何学习从根本上来说都是学生的自我学习。只有学生能够发自内心地积极学习，学习才能成功。因而，养成学生的自主性，既是教育的重要内容，也是教育成功的保障[4]。小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力和学习动机，培养学生的责任感和独立精神，增强团队合作意识。在外语教学中采用小组合作学习的方式能为学生提供更多的练习语言和运用语言的机会[5]。分配小组作业时，教师要根据学生的个性特点，安排不同的组内任务。在小组讨论、调查和交流的过程中，学生可以发挥各自的优势，保持活动参与的热情，激发英语学习的内驱力。

二、读后作业的创新设计

读后作业应该“贴近学生实际，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”[1]11。真实创新的作业不仅能使学生提高英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，形成自主学习能力，还能帮助学生巩固知识、内化语言，并能发展智力和培养创新意识[6]。下面是笔者针对NSEFC教材中Reading部分读后作业的创新设计。

（一）思维发散类

Book 5 Unit 3 Living in the future 的主题是未来生活，Reading部分的文本介绍了李强收到宇宙空间站的电子邮件邀请，前往“未来世界”的经过以及来到“未来世界”的第一印象。学生对阅读文本中的未来世界充满了想象，教师可以借机设计如下有趣的思维发散类读后作业。

假设你是“未来商店”的一名推销人员，请你任选下列四个未来产品（见图1）中的一个，为这个产品做广告。可以通过解说、表演、绘图等各种形式模拟产品的操作使用。

【设计意图】这个读后作业增添了英语学习的趣味性，有助于激发学生的学习热情和发散性思维。在这个读后作业中，学生可以天马行空地想象，但又需要运用阅读课堂上所学的语言知识对产品进行阐述说明，使语言与思维完美结合，相互促进。

（二）分层进阶类

Book 2 Unit 1 Cultural relics是关于文化遗迹类话题，Reading部分的文本介绍了琥珀屋的历史由来。在阅读课后，教师可以针对不同学生个体设计如下的分层进阶类作业（见图2）。

【设计意图】学生根据自己的英语水平，利用网络资源，完成相对应的作业。通过完成这种分层进阶类作业，不仅开阔了学生的视野，同时让学生在完成符合自己能力范围的作业中体验英语学习的成就感。而对于学习程度较好的学生，拓展类作业有助于引导他们对事物思考的深度和广度，从而培养其社会责任感。

（三）能力培养类

Book 6 Unit 2 Poems 的主题为诗歌，Reading部分的文本介绍了儿歌、清单诗、五行诗、俳句等几种简单的英语诗歌类型。其中的五行诗形式简单且容易模仿，在阅读教学后教师可设计如下作业。

1.请以校园生活为主题，写一首五行诗。例如：

Library

Quiet， colorful

Educating， progressing， inspiring

Paradise and zone too

Ours

2.请有感情地朗读你所写的诗歌，并录制成音频分享至班级学习平台。

【设计意图】这个读后作业旨在让学生亲自体验英语诗歌创作，真切地感受英语诗歌的节奏和韵律之美，开拓创造性思维。通过朗读和录制自创的诗歌，学生可以和同学分享创作的喜悦，更好地注意到语音语调，从而提高自身的语言综合能力。

（四）计划合作类

Book 1 Unit 3 Travel Journal 涉及旅游出行话题，Reading部分的文本内容是两兄妹为游览湄公河做的前期准备。阅读教学后教师可利用当地的旅游资源设计如下的计划合作类作业。

外国朋友暑假要来龙泉游玩，邀请你们当导游。请以当地的龙泉山风景区为目的地，每个小组结合图3和表1制订一份合理的“探索瓯江源”的出行计划，要求小组成员有不同的分工安排。

【设计意图】这个作业旨在创设真实的交际情境，让学生通过小组合作的形式，在合作中发挥各自的优势，又增强团队意识。介绍家乡的风土人情和人文景观，有助于激发学生对家乡的热爱。同时，学生在交流过程中自然地将所学的语言知识和语言技能运用到日常生活中，解决实际问题，让学生从中感受英语学习的实用价值。

读后作业不仅是英语阅读教学的延伸，而且是帮助学生拓宽英语思维、提高英语语言综合运用能力的重要途径。在课程改革的新形势下，英语作业也应与时俱进，在注重作业实践性和有效性的同时，更应该关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。因此，在阅读教学中，教师要不断开拓新思路，创设更多新形式的读后作业，让学生在真实的语境中体验和运用英语。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]王艳荣.基于学生发展的初中英语阅读教学读后活动设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（7）：41.

[3]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013：46.

[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014：141.

[5]UR P. A course in language teaching： practice and theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2011： 279.

[6]吴敏. 高中英语读后作业的多样化设计[J]. 中小学英语教学与研究，2016（2）：71.