基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课

王建峰

摘 要：在物理教学中，讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的能力.而基于 “教、学、评一致性”的高中物理讲评课能切实提高讲评课的有效性.

关键词：讲评课；教学方式；学生思维；课程资源

“讲评课”是中学课堂教学中的一种重要课型，顾名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展 “讲述”与“评论”相融合的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的能力.

那么，怎样才能体现物理教学的本真？物理讲评课应如何实施？笔者认为应构建基于“教、学、评一致性”的物理讲评课才能有效提高讲评课的质量，还物理教学的本真.

一、物理讲评课呼唤“教、学、评一致性”

（一）“教、学、评一致性”的含义

“教、学、评一致性”是有效教学的基本原理，它是由华东师范大学崔允漷教授等专家积极推进的一种教学实践活动.它要求教师的教、学生的学、课堂的评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标；教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评.

基于“教、学、评一致性”的物理教学，它具有以下几个特点：①清晰的目标.只有清晰的目标，师生才能围绕共同的目标进入学习状态，才能提高讲评课的有效性.②师生角色的多元化.教师不仅是引导学生如何学的人，更是教学质量的监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生的学习帮助者.③教师高超的专业素养.“教、学、评一致性”的实现依赖于教师的课程与评价素养，即：教师具有先进的教育理念、课程知识、会设计与目标相匹配的学习任务、能获取目标达成所需的信息、及时反馈与指导等能力.

（二）有效的物理讲评课应是“教、学、评”的统一

物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经验的过程，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态.有效的物理讲评课应具有如下要素：①要有明确的目标（解决什么问题）；②适切的教学内容（教、学、评的内容）；③有序的实施（怎样教、学和评）；④恰当的评价任务或弥补练习（是否掌握）.这些要素充分体现在“教、学、评”三个层面上.因此，对物理讲评课进行“教、学、评一致性”的实施，将有助于提高讲评课的有效性.其教学流程见图1所示：即在课前根据学生的实际，将讲评课内容进行分解，明确本节课所要解决的核心问题及所要达成的目标（基于标准）；再思考达成这一目标应怎样教、学与评，通过怎样的教学方式来实现；最后需考虑通过怎样的评价任务（弥补练习）来检测目标是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目的内在价值，充分体现主动、探究、交流的学习方式.从而增强学生学习物理的积极性，体验取得成功的过程.

二、“教、学、评一致性”的物理讲评课实例

【教学实例】以下面的试题为例，来阐述如何在习题讲评中落实“教、学、评一致性”.

图2甲是舰载机通过电磁弹射起飞的示意图，其原理可简化成图2乙所示情景：水平面内由平行长直金属导轨组成的区域内，等间距分布着竖直向下和竖直向上的磁场，磁感应强度均为B；航母甲板下方的电磁弹射车可简化为一个矩形金属框，其长边等于导轨间距L，短边等于每个磁场的宽度d.当磁场向右运动时，金属框在电磁力的作用下也向右运动，从而带动航母甲板上方的舰载机向前运动.舰载机与电磁弹射车组成的弹射系统总质量为m、运动时所受阻力大小恒为F，除金属框外的电阻不计.求：（1）当弹射系统在轨道上匀速运动时，求金属框内的电流大小和磁场相对金属框的速度大小；（2）若t=0时，磁场由静止开始水平向右做匀加速直线运动，经一定时间后，金属框也开始做匀加速直线运动，其速度与时间关系如图2丙所示.已知t时刻金属框速度为vt，求磁场的加速度大小.

【课前诊断】本题是以舰载机电磁弹射起飞装置为背景的一道力、电、磁综合试题.考查结果为：本班学生（一级重点中学）的平均分为8.6，难度值为0.43.本题的难点是：①磁场和金属框均做匀加速直线运动，它们的加速度是否相同？学生不能从“金属框做匀加速直线运动”这一信息推出二者的加速度相等这一重要结论.②本题涉及磁场和金属框两个研究对象，它们之间存在着相互联系，解题时需灵活变换研究对象.

讲评课前又把学生的两类典型解答拍摄下来.从解答可看出：学生解题时虽知道安培力的公式，但缺失过程分析及书写不规范，导致错误.因此，本试题讲评的目标设置为：①理清基本知识；②建立解决电磁感应类习题的基本思路、方法与步骤；③寻找错误根源.

【教学过程】教师：出示两位同学的解答过程，请大家找错误.

（学生七嘴八舌点评；教师让学生个体回答）

学生1：同学1只是写了安培力、感应电流、加速度的公式；同学2好像是对的……

教师讲述：两位同学都知道安培力、切割产生电动势等知识，但得分很低.那我们应如何来解？解题时我们缺少什么？

评析：通过研究学生的作业、试卷等途径，展示学生的解答，让学生自己去点评，关注解题过程中所暴露出来的知识缺陷，才能正确地认识自己产生错误的原因，是实施有效教学的前提.

教师问：解决这类问题需分析哪些内容？

学生答：需从电路、力与运动、能量角度入手.

教师讲述：电磁感应类问题应从上述三方面考虑，特别是电路和受力分析.

师生：（一起讨论）①哪些充当电源？电源的正负极怎样？构建怎样的回路？②线框受怎样的力？如何运动？③根据规律列出基本的表达式，板书如图3所示.

评析：经过师生对话，学生明确了解题的基本方法与过程，并通过教师规范的板画与解题分析，建立了标准化的解题思路，优化了解题过程.在学习中发现错误和问题，是进步和提高的起点.

评析：在教学时出示了参考答案，构建了“基于内在标准的自我评价”为中心的教育性评价，是达成深度教学的关键.对照标准找错误、寻根源，这是我们对概念、规律应用上的提高，是提高复习效率的一个重要途径.

教师总结解题要点，再出示下面的评价任务，让学生解答.

【评价任务】如图4所示，虚线框内为某种电磁缓冲车的结构示意图，其主要部件为缓冲滑块K和质量为m的缓冲车厢.在缓冲车的底板上沿车的轴线固定有两个足够长的平行绝缘光滑导轨PQ、MN，在缓冲车的底部还安装有电磁铁（图中未画出），能产生垂直于导轨平面的匀强磁场，磁场的磁感应强度为B.导轨内有一个由高强度材料制成的缓冲滑块K，滑块K可以在导轨上无摩擦地滑动，在滑块K上绕有闭合矩形线圈abcd，线圈的总电阻为R，匝数为n，ab的边长为L.假设缓冲车以速度v与障碍物C碰撞后，滑块K立即停下，而缓冲车厢继续向前移动距离L后速度为零.已知缓冲车厢与障碍物和线圈的ab边均没有接触，不计一切摩擦阻力.在这个缓冲过程中，下列说法正确的是 （BC）

A.线圈中的感应电流沿逆时针方向（俯视），最大感应电流为BLv/R

B.线圈对电磁铁的作用力使缓冲车厢减速运动，从而实现缓冲

C.此过程中，线圈abcd产生的焦耳热为Q=1/2mv2

D.此过程中，通过线圈abcd产生的电荷量为q=BL2/R

评析：经过师生互动交流，理清了解题的基本方法和过程，再出示评价任务来检测学生是否达成目标.在设计评价任务时，可把计算题改编成选择题型，或以小问题来设问，将学生的思维程序平台化，有助于巩固学生的思维程序.如：上述题中按“电流方向—电流大小—焦耳热—电量”这一思维程序设置选项来检测学生是否掌握.创设以“任务学习”为特征的评价任务，来纠正学生的错误，弥补学生的知识缺陷，实现“教、学、评”的一致性.

三、“教、学、评一致性”讲评课的教学启示

新课程强调教学方式和学习方式的转变，提倡教学方式的多元化，通过学习形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力.因此，在物理讲评课中实施“教、学、评一致性”将有助于达成下述目标.

（一）改变教学方式

基于“教、学、评一致性”的物理讲评课，突出了学生在课堂中的学习经历，使课堂的教学活动重心移到了学生的“在学习”“真学习”中，还学习的本真.讲评课上尤其要注意“教、学、评”三者并重，关注学生的学习水平和学习状态，要有让学生参与到教学过程中的意识.在设计教学方案时，要并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分.比如，针对某一习题进行提问设计，设计内容为：如何引导学生来审题；如何引导学生挖掘题目的关键词；如何联系已有的知识；学生对相关知识储备还存在哪些不足；设计什么样的评价任务；布置什么样的课后作业题等，以问题引导学习，最后写下设计的目的以及期望达到的效果.这有利于我们课后能够及时反思教学的效果，找出教学不足，及时加以弥补.

（二）发展学生思维

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程，暴露思维过程是发展学生思维的有效手段.因此，在“教、学、评一致性”讲评课上，教师要让学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维；通过多维的交流，点评学生的思路，从而改善学生的思维品质，使学生在分析中学会思考.赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱.”那么，促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求.

（三）挖掘课程资源

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源.”因此，在课堂教学中，教师应极大地发挥学生认知过程中的偏差或失误的教学功能，将它们真正转化为课堂教学的有效资源.面对学生学习中所犯的偏差或失误，教师要加以引导，把它变为一种激发学生学习动力的资源，提升分析问题、解决问题的能力.

在日常的教学工作中，我们要时刻关注学生的知识结构，不断地追问：这个练习为什么要这样思考；为什么要这样做；怎样的评价任务才能检测学生是否达成目标；怎样的练习才能弥补学生的错误.只有如此，才能让我们的“讲评课”真正成为解决学生问题的排难课，还学习的本来面目；教师才能从“教物理知识”成长为“解决物理问题”的导师.