新形势下高职学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学的期望研究

2016-07-27张桂叶王金平湖南交通职业技术学院湖南长沙410132

湖南科技学院学报 2016年6期

张桂叶王金平（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410132）

张桂叶王金平
（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410132）

摘要：教学是“教”与“学”的有机统一，教学效果的好坏取决于二者能否达到完美的配合。随着“97”后大学生时代的到来，高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课教学面临新的挑战。多渠道了解高职院校学生对《概论》课程的认知现状，把握学生对《概论》课程的合理期望，厘清学生对《概论》课学习的误解误区，以期能为新时期高职院校《概论》课教学改革提供依据和方向，使《概论》课教学改革有的放矢，事半功倍。

关键词：新形势；高职；《概论》；期望

从2015年开始，我国高校迎来了“97”后学生时代。这些和互联网一起在中国成长起来的新一代，与之前的大学生比起来，在个性特点、兴趣爱好、意志毅力、思想追求、学习习惯、学习方式等方面都呈现出显著的不同。尤其是近年来伴随着网络和智能手机的普及，这些个性张扬、自我意识高涨、兴趣爱好广泛但意志力相对不足的新一代，在学习上普遍表现为学习主动性不够、积极性不高、抵制手机的毅力不强，课堂参与率较低，导致学习效果不尽如人意。这成为当代教育工作必须面临的新形势和新挑战。而由于课程理论性、政策性强，内容多、课时少等原因，这一挑战在高职院校《概论》课教学中尤其严峻。为适应新形势，迎接新挑战，唯有主动出击，积极开展概论课教学研究，推进概论课教学改革，助力高职院校概论课教学的新发展。

但是概论课教学改革决不能一厢情愿，更不能闭门造车。教学是“教”与“学”的有机统一，教学效果的好坏取决于二者能否达到完美的配合。因此，了解高职院校的学生对概论课程的认知现状，把握学生对概论课程的合理期望，理清学生对概论课学习的误解误区，唯有如此，才能使我们的教学改革有的放矢，事半功倍。基于此，本课题组以“新形势下高职学生对概论课程教学的期望”为题，采取以发放调查问卷为主，以网络问卷调查和随机走访为辅等多种形式，并综合考虑了学校性质、学生专业、性别等因素，以湖南省部分高职院校（包括国家示范性高职院校、省级示范性高职院校、普通高职院校和民办高职院校各一所）在校学生为调查对象，就当前高职院校学生对概论课的课程性质、课堂教学、实践教学、考试方法等方面的看法和期望以及对提高概论课教学效果的建议等进行了为期一年的资料收集和数据分析，其中发放调查问卷400份，回收有效问卷398份，网络有效问卷213份，此外，课题组成员利用概论课一线教师的有利身份，随机走访若干学生，搜集学生对相关问题的看法，以期能获得最详实的第一手资料，为概论课教学改革提供依据和方向。

一高职学生对概论课课程性质的认知和定位

俗话说：“思想决定行动”。高职学生对概论课有什么样的认知，决定了学生对该课程的学习态度和行动。了解学生对概论课课程性质的认知和定位，以此为基础澄清误区，合理引导，是确保概论课改革成效的方便法门。为此，本次调查在问卷中设置了三个题目，了解学生对概论课设置的重要性及课程内容的学习目的进行数据搜集。

表1.高职院校有必要开设概论课的必要性

有必要　51.64%可有可无　24.08%完全没必要　1.41%

调查结果如表一所示，绝大多数（74.5%）的受访学生认为高职院校课设概论课有必要或非常有必要，但也有接近超过四分之一的学生认为可有可无甚至完全没必要，这与高校思想政治理论课程“05方案”对概论课的公共必修课的定位显然有很大距离。当问及对概论课是否感兴趣时，选择非常感兴趣和比较感兴趣的分别占17.37%和34.27%，只达到调查总人数的微弱多数51.64%，46.87%的学生选择“还行，不反感”，另有1.88的学生明确表示对概论课不感兴趣且十分反感，两者相加接近调查总数的半数。在接受调查的学生中，对概论课内容“比较了解”的学生只占23.47%，另有66.20%的学生选择“了解一点”，另有10.33%的学生表示对概论课内容“不了解”，而本次调查是在概论课开课第四周进行的。接下来的问题“如果你不了解概论课的内容，你现在愿意去了解吗”，64.79%选择了“非常乐意”，选择“无所谓”（30.52%）和“不想”（4.69%）的达到总人数的35.21%。当被问及“本学期的概论课你会旷课吗”，只有57.93%的学生明确表示“不会”，30.19%的学生选择了“视情况而定”，11.88%的学生表示“一定会”。

通过以上数据可以发现，高职院校的学生并没有国家和政府的高度重视而自然意识到概论课学习的必要性，对概论课不了解或了解很少而且也不想通过学习去了解占到受访人数的很大比例，反映了当前高职院校的学生总体上缺乏对概论课课程性质、学习的必要性和重要性的正确认识，对概论课的学习兴趣和学习动力不足，是概论课老师面临的一大教学困境。

二高职学生对概论课教学的评价与期望

除了学生对概论课课程定位是影响学生概论课学习的关键性因素以外，课程内容、教学方法和手段、任课老师的个人素质及课程考核方式都是影响学习效果的重要因素。这些方面的客观事实与学生期望的吻合度，很大程度上决定了概论课教学的实效性。通过调查发现，总体上对目前概论课教学“很满意”和“比较满意”的占53.37%，认为教学效果一般的占31.25%，对概论课教学“不满意”和“很不满意”的占15.38%，调查获得的数据来看，高职学生对当前概论课教学现状的认可程度相较于本科院校的学生略低，但总体上是比较认可，改善的空间在哪里？课题组从以下几个方面进行了调查：

（一）课堂教学

课堂教学是概论课学习的主要形式，了解学生对课堂教学的评价与期望，是提高概论课教学效果的关键一环。

1.对教师的评价与期望。教师是教学活动的主导，是影响课程学习效果的首要因素。而概论课知识性和政治性的双重特性，决定了教师在教学过程中的举足轻重的地位和作用。对于目前的概论课教师很满意和比较满意占30.54%，一般，还行的占45.63%，不满意和很不满意的占23.83%。不喜欢概论课的原因，“老师上课方式单一，没有吸引力”的点击率达到了29.77%，仅次于“内容枯燥，理论性太强”，远远高于“学习这门课没用”(8.92%)的点击率。当问及“你希望你的概论课老师具有哪些品质时”，排在第一位的是“语言幽默风趣”，其次“上课方式灵活，善于调动学生积极性”。而对于教师的知识结构和处理教材的能力的关注仅排在第四位。这是高职院校的学生相对于本科院校的学生的一大不同，是高职院校老师在上课课程当中必须面对的问题。

表2.概论课老师应具有的品质（多选并按重要性排序)

2.对课堂教学的评价与期望。对于课堂教学的效果85.86%的学生认为在概论课中有收获，认为自己收获很少或没有收获的只占14.04%（见下表）。对于概论课教学需要改进的方面，学生意见多集中在教学内容、教学方法和教学手段等方面。

表3.学习概论课的收获（多选）

表4.实践教学的作用

教学内容：通过调查发现，学生对概论课最感兴趣的内容，排在前三位的依次是实现祖国完全统一的理论，中国特色社会主义外交和国际战略和社会主义改革开放理论，紧随其后的是建设中国特色社会主义经济。学生最不感兴趣的内容依次是社会主义初级阶段理论、社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务、建设中国特色社会主义的领导核心和社会主义改造理论。可以发现，高职院校的学生对事关国家民族利益的问题和关乎民生的社会热点问题（尤其是经济和环境保护的问题）十分关注，而对于像“社会主义本质理论”、“社会主义初级阶段理论”等重大理论问题和有关政治宣讲性质的内容如建设中国特色社会主义的依靠力量、领导力量等问题不感兴趣，对于社会主义改造和新民主主义革命等一些历史感浓郁的章节也比较淡漠。对于授课内容的处理，89.23%的学生希望老师“精简教材内容，多讲时事新闻和社会现实问题”。

教学方法和手段：通过调查，学生不喜欢概论课的原因，排在第一位的是“理论性太强，听不懂”，占52.44%，其次是“内容枯燥，没意思”，占47.89，认为“老师上课方式单一，没吸引力”也达到了22.54%，认为概论课“没用，找工作时用不到”的占18.92%。可以发现，内容多、理论性、抽象性、政治性强的学科特点和社会流行的实用主义思想是影响概论课的受欢迎程度的重要因素。灵活选择授课方式，综合采用多种手段，变抽象的理论为浅显易懂的生活化的语言，同时应深刻把握教材内容，做好教材体系到教学体系的转化工作，拉近理论与现实的距离，对提高概论课学习效果至关重要。对于概论课的教学方法，学生最喜欢的是依次是播放相关视频、纪录片，分组讨论、主题辩论，ppt多媒体教学、理论讲授+小组讨论等。学生希望更多地参与到课堂教学当中，并且能多渠道最大限度的获得信息。

（二）对实践教学的评价和期望

实践教学是概论课教学的重要组成部分，对于实践课教学，92.96%的学生认为，通过实践教学环节，获得了多方面的提升（见表4），只有7.04%的学生实践教学是“走过场，用处不大”。对于实践教学的改进，57.28%的学生认为“学校和老师应加强组织和指导，提高实践教学的实效性”，位居第一，要求最强烈；有45.78%的学生认为应该“增加课时和经费，确保实践教学能顺利开展”，有30.97%学生希望能“自由选择项目”，只有2.82%的学生建议“直接取消”实践教学。可以看出，实践教学的功能和作用得到了绝大部分同学的认可，关键是如何确保学生在实践教学环节真正能够有收获，有提升。

（三）对考核方式的评价与期望

考核是教学过程的重要组成部分，在一定程度了决定着学生的学习态度、学习行为和学习效果。本次参与接受调查的高职院校都抛弃了传统的期末闭卷考试这种终结性考试模式，采用了“平时成绩+期末考试+实践成绩”的过程性考核方式，兼顾知识的传授、良好行为习惯的养成和践行，这与思想政治理论课的课程特点和课程目标是相吻合的，也得到了学生的认可。但对于期末考试的方式，学生最喜欢的是开卷考试（34.74%），其次是“就某个主题撰写论文或调查报告”，另有18.78%的学生青睐口试，学生最不喜欢的方式是闭卷考试（4.69%），而对于选择该种考试方式的原因，大部分学生的理由是“简单，容易过”，对于平时成绩的评定，大部分学生希望“越简单越好”，在教学中也发现，那些考试挂科的学生，大部分是因为平时学习习惯不好，不想付出努力去完成诸如按时出勤、积极参与课堂发言、认真完成课后作业等基本任务，而宁愿挂科参加不付任何成本且相对容易通过的补考或成本不高、但通过率较高的重修。这在一定程度上反映了学生避难趋易、不求长进、但求毕业的不良倾向。

三基于高职学生期望的概论课教学改革措施

通过课题组的调查，结合多年一线上课所获得的第一手信息，可以总体上了解新时期大学生对概论课的需求和期望，在此基础上，课题组依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《〈中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》等文件的基本精神，对概论课教学改革的措施尝试提出针对性建议。

（一）澄清思想误区，端正学习态度

对一件事情的正确认识，决定了一个人对一件事的态度和投入。概论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，目的是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定他们正确的人生方向；训练学生的思维方式，提高学生的理论思维水平，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题的能力，同时，培养学生的国情意识和责任意识，为学生适应社会、服务社会，实现个人价值和社会价值，创造有价值的人生打下坚实的基础，而绝不是像部分学生所认为的那样可有可无，甚至认为是国家和政府对学生洗脑，钳制学生思想的工具。因此，学校、老师和相关部门有必要利用多种渠道，采取多种方法和手段，在澄清对概论课的思想误区，端正学习态度方面下大功夫，使学生认识到概论课学习对个人成长及国家建设的重要意义，抛弃急功近利的实用主义思想，切实为概论课的学习投入应有的时间和精力。

（二）优化教学内容，做好教材体系到教学体系的转化工作，凸显理论的现实解释能力和指导意义，消解理论与现实的距离感

概论课内容多，课时少；理论性、抽象性高，趣味性、可读性低；高职院校的技能本位的培养目标和高职院校学生本身在学习习惯、学习基础、知识结构、学习动力等方面的天然不足，成为高职院校概论课学习的巨大障碍。鉴于此，深刻把握教材内容，做好概论课教材体系到教学体系的转化工作，以问题为核心，以专题为依托，以解答现实生活中的困惑为目的，不断吸收学术界最新研究成果，及时传递党的重要会议提出的新思想、新观点、新精神和新提法，突出课程内容的包容性、开放性和时代性，凸显理论本身的魅力，增强学生概论课学习的主动性。

（三）改进教学方法，创新教学手段，增加课堂教学的吸引力

虽说教无定法，但教一定要有法。根据问卷调查的结果和对多年来概论课教学工作的观察和总结，学生不希望做被动接受的填鸭式的知识接收器，渴望做课堂教学的参与者，深入探讨问题的来龙去脉，探寻社会热、难点问题的解决途径，解答现实生活中的困惑。鉴于此，以问题为导向的专题式教学、以真实案例为依托的案例教学、以学生为主体的研究性学习、以团队合作为主的小组辩论和以纪录片为主体的视频教学，是学生比较喜欢的学习方式。任课老师应根据授课内容，结合学生专业、学习习惯和班级特点，利用ppt、大学城空间、电脑、智能手机等网络终端，灵活采用观点辩论、主题演讲、情景体验等多种手段，构建师生平等探究、教学相长的互动模式，让学生在主动思考和积极参与的过程中学习知识、陶冶情操、坚定信仰。同时，运用电话、邮箱、qq、微信等沟通渠道，和学生保持信息畅通，及时解答学生的疑问，把概论课教学延伸到课堂45分钟以外。建立实践教学基地，组织实践活动团队，指导学生积极参加课外实践活动，提高实践教学的实效性。

（四）创新考核方法和手段，激发学生主体意识

改变考试过程中的老师说了算的一言堂局面，扩大考评主体，把班级同学、学生本人和任课老师一起纳入考评主体，在平时成绩的评定中，引进民主评议制度，即学生平时成绩由学生自评（30%）+组员互评（30%）+教师评价(40%)三部分构成，特别突出平时成绩在期末总评中的比重，最大限度彰显学生学习中的主体性地位，使学生感到，自己是学习的主人，从而提升学生学习的积极性和主动性。这种自评加互评的民主评议方式，可以改变传统的单一主体评价方式导致的被动学习局面，激发学生的主体意识，提高学习主动性和积极性。

同时要严格执行考试制度，要坚决做到：第一，在阅卷评分中严禁人情分，做到给分有理、扣分有据，更严禁为了提高及格率、优秀率人为放宽评分标准，或为了完成不及格率，人为压低分数。第二，严格补考制度，加大补考难度，打消一些学习动力不足、习惯不好的学生平时不努力，仅靠一张补考试卷拿学分的念头。第三，从严执行重修制度，严格限制重修次数。两次重修之后仍不合格的学生，坚决拒绝给予再次重修机会，避免学生形成“拿钱买学分”和“拿人情换学分”的错误观念，切实维护考核制度的尊严，激励学生自我管理，养成自觉学习的良好习惯。

参考文献：

[1]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编(1978-2014)[C].北京:知识产权出版社,2015.

[2]刘建伟,韦统义.基于学生期望的概论课教学改革与创新[J].重庆理工大学学报,2012,(9).

[3]杨铮铮.毛泽东思想在大学生中传播的新蹊径探索[J].邵阳学院学报(社会科学版),2015,(2):31-34.

[4]张桂叶.学分制背景下高职院校思政课考评机制研究[J].西南科技大学学报,2014,(4).

[5]熊晓琳.充实教学内容,改进教学方法[J].思想理论教育导刊,2008,(10).

（责任编校：张京华）

中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0055-04

收稿日期：2016－04－01

基金项目：湖南省教育厅高校思想政治教育研究课题“《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学参与性研究”（项目编号13C45）阶段性成果。