英语MOOCS教学的模式预置与成效后测研究

2016-07-27湖南涉外经济学院外国语学院湖南长沙410205

湖南科技学院学报 2016年6期

关键词：教学

曾望（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙 410205）

曾望
（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙 410205）

摘要：随着手持移动数码产品和无线网络的广泛使用，MOOCS网络教育平台风生水起，日益融入英语教学之中。要达到满意的教学效果需进行知识内容和方法手段的预置，然后根据评价指标体系，采取一定的评价方法对课程进行成效后测，为教育教学提供切实可行的理论对策和实践指导。

关键词：英语MOOCS；教学；模式预置；成效后测

《国家中长期教育改革及发展规划纲要(2010-2020)》要求“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位，影响力和竞争力”。借助网络资源，MOOCS的开发与探索成为教育界的关注点。更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图。英语是高等教育的必修课程，主要强调语言输出，MOOCS以如此铺天盖地的浪潮推动高等教育改革，究竟能给高等院校的英语教学改革起到什么作用，带来多大的教学成效，这是我们需要研究探索的课题，本文旨在对英语MOOCS教学的模式预置和成效后测进行研究。

一模式预置与教学后测

“凡事预则立，不预则废。”教学模式是在特定的教育理念和知识内容的引导下开展教学活动的固定结构模式。教学模式的核心价值在于它搭建的桥梁作用：教学模式能为课堂教学提供具有一定理据的教学体系，让教师在相对稳定的模式下开展教学；同时固有的教学模式又在教学实践中将教学体系付诸实施。因此，教学模式是引导和促进课堂教学的桥梁。模式预置就是在课堂教学开展之前构建所学知识及教学方法的相关信息，先将与之相关的背景知识、专业知识和个案知识预置于教学过程之中，然后将导读、情境、互动等教学手段预置于教学进程之中。

教学后测是指在课堂教学完成后，教师为了了解教学的效果，采用调查、考查、考试等测试手段进行分析，并以此作为经验总结，从而提升下一阶段的教学效果。对二语习得行为测试的研究分为两个流派：基于任务和能力的语言行为测试称为“任务中心观”；基于语言能力体现的语言行为测试则称为“能力中心观”。国外的语言学家依据此理论制定了语言学习成效的测试标准。20世纪90年代以后，外语教学研究日趋深入，国内的专家学者也越来越关注外语教学的研究方法，他们大都采用实证性研究和非材料性研究等方法，探讨英语测试信度、效度理论、英语交际能力测试、以及语言测试的反拨效应。

二英语MOOCS教学的模式预置

慕课是具有分享和协作精神的个人为了扩大知识传播而组织在互联网上发布并传播的大规模网络开放课程。它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发源于过去单纯发布课程资源和学习管理系统，以及将此系统与诸多开放网络资源相结合的陈旧课程开发模式，因此它具有开放性、便利性、互动性、及时性的特点。在英语MOOCS教学中，以与MOOCS视频相关的学科知识为依托，将知识内容和方法手段预置于课堂中，从而能更加全面理解并掌握MOOCS视频内容。

（一）原则

英语MOOCS教学应该遵循“生本性”原则，即以学生为本：让学生先做后学、先会后学、先学后教。所以教师必须把所教授的内容以各种形式预置给学生，让学生对所学内容有充分的了解。

生本性原则要落实到学生差异上，因材施教，根据学生的个体差异预置不同的知识内容和方法手段，让学生对所教授的内容感兴趣，从而主动而有效地完成任务。因此合理的预置让学生对MOOCS视频内容有了充分的了解，并且在教学中能配合教师的教学手段开展各项教学任务。长此以往，学生就养成了良好的学习习惯，从而让预置来得更加轻松，让教学更加顺畅，让学生更加积极主动地提前学习，从而促进课堂教学的良性循环。

（二）知识内容预置

知识内容是人与自然和社会相融合的智慧结晶，是人们积累的实践经验与精神财富的统一体。随着人类知识的不断扩展和经验的日益累积，语言知识的不断进步和更新，从而形成丰富的、全面的、系统的知识体系。语言知识内容结构包括基本理论、技能操作、实践运用三个层面。语言知识的三个层面相互交融、不可分割，但是它们之间又各具特色、有所侧重，构成一种有机联系的整体，合力促进语言的消化吸收和英语MOOCS教学的优化。

MOOCS是基于互联网的在线学习课程，首先在英语MOOCS课程前预置明确的教学目标和课程计划，教师会对课程的要求及进度、课程的重难点、课程目标进行预置，让学生可以更合理地安排学习进度和学习内容。其次教学视频是为MOOCS专门准备视频，而且被划分为若干个10分钟左右的子视频。视频内预置了包含课程背景知识的回顾性测试，只有回答准确才能继续观看下一段视频，如回答错误则需要再次观看错误点的视频，这样在课程开始前就对相关知识有了全面的了解。

英语MOOCS教学根据网络信息多维度、即时性、交互性的特点，预置与课程相关的来自真实情境或事件的各种个案来开展教学活动。学生通过课前对个案的主动学习、积极讨论和认真解析，提高了学习兴趣，促进学生沟通能力和思辨能力的提高，从而提升教学效果。个案知识预置不拘泥于教材资源，素材真实多样，而且师生在课堂内外可以进行互动交流，让学生将课内外的学习互为交融。

（三）方式手段预置

英语 MOOCS教学模式是信息化与教学深度结合的一种教学模式，是一种建立在科学学习、精心设计的教学模式。英语 MOOCS的教学模式预置着重培养学生在学习过程中对知识的主动建构，预留给学生充足的时间进行自定义的个性学习。

教师将英语MOOCS教学内容制作成多媒体课件后，预置问题为学生导学。这种授课模式将教师将图、文、声、像融为一体，让教与学的活动更加丰富多彩，进而让学生对教学内容更感兴趣。在教学过程中，学生不仅要认真观看所有的教学视频，而且要经常浏览讨论区的内容并和教师及其他同学进行交流，再积极地加入到讨论之中。对于同一感兴趣的话题，教师还可以组织线下的研讨会，一起分享思想、交换意见。在课堂上观看和学习MOOCS资源改变了相对单调乏味的“填鸭式”教学，师生互动，将MOOCS中的知识点很好地进行了内化。

英语MOOCS教学中，教师将传统的知识进行精细化，将学科中最为重要的知识点设计和编排为慕课课程，学生利用课余时间在与教材配套的学习平台上深入学习。每一次视频播放都会有相应的测验，教师和学生都能很容易地看到知识的掌握程度。而且英语MOOCS教学运用同学互评作业的方式，首先教师根据作业的要求，如是否事实充分、是否让同学有继续深度学习的欲望等制定出评分细则。然后互评的学生根据评分细则进行评分，而且参与作业互评的学生只有达到一定的批阅数量才可以看到其他人给自己的评分，但是作业成绩最终的决定权在教师的手中，作业互评也是一种有效促进学习的手段，学生之间取长补短、互为促进。

三英语MOOCS教学的成效后测

MOOCS是一个基于互联网网络教学平台，是一种建立在基于Web的网络视频教室系统，登录系统之后，通过网络浏览器输入URL及用户身份登录到网上视频课堂中，教师可以在网上方便地与学生进行实时交流。

（一）评价指标体系

进行英语MOOCS教学的成效后测的思路为：在建立评价指标体系的基础上，通过一定的评价方法，得出评价结果。英语MOOCS教学成效后测采用多元评价方式，评价的主体既包括教师又包括学生，并采用过程性评价和终结性评价、自评和互评相结合的方式。通过语言知识、技能知识和个案知识对知识内容指标进行后测，通过学习兴趣、学习动机、学习自主性和平台参与度对态度情感进行后测，通过视频教学后测、MOOCS平台教学后测和效度和信度检验对方式手段指标进行后测，通过内容掌握程度、知识体系形成对成效结果指标进行后测。具体评价指标体系见表1。

表1.英语MOOCS教学成效后侧评价指标体系

平台参与度后测　采用平台的参与次数、参与活跃度、参与内容、参与效度等指标进行后测　10视频教学后测　通过导学教学法、情境教学法、互动教学法等多种手段进行后测5方式手段后测MOOCS平台教学后测通过个案教学法、类比法、访谈法、等对英语MOOCS教学成效进行后测　5效度和信度检验英语MOOCS教学中，通过设计假设检验、方差分析、回归分析和相关分析等方法检验问卷调查结果的一致性和可靠性，及其内容效度、结构效度和经验效度。5成效结果后测内容掌握程度后测　通过过级率、测试正确率、考试通过率等指标评价对知识内容的掌握程度　10知识体系形成后测　通过语用原则知识、言语行为知识、语体知识、逻辑能力知识、平台演练等指标评价知识体系的形成　10

（二）评价分析

建立评价指标体系后，在不同的年级、不同的专业选择样本群体，采用问卷、抽样、访谈、比较等方法进行实证分析，从而得出结论。权重90-100之间为优秀；70-89之间为合格＋；60-70之间为合格；60以下为合格－。

四对英语MOOCS教学的启示

MOOCS是线上教育发展的一种新型教学模式，通过对模式的预置和成效的后测，找到行之有效的英语 MOOCS教学模式，从而带来全新的启发和提示。

（一）研读“大数据”，宏观把控

英语MOOC教学记录了学习者在学习过程中所有的学习动态，从而汇聚成“大数据”。教师通过分析数据，了解学习者的学习状态，因材施教，并给与学习者有针对性的反馈和意见，预测学生学习表现，加强师生之间良好的互动交流。同时教学团队根据数据变化图，研读其内涵，宏观把握其内在规律，共同探索知识内容传授、教学模式构建、考核评价反驳等问题。

（二）单边作战向团队协作转型

传统教学模式中，教师为教学的唯一主体，独自完成所有的教学过程。而英语MOOCS教学要有专业的团队才能完成整个教学流程。首先由专家学者确定MOOCS课程的授课内容，其主题能激发学生的学习兴趣，引起学习者的广泛关注。其次要挑选一位教学经验丰富、具有幽默感的授课教师，这样才能让学习者在轻松地氛围中学到知识。这是英语MOOCS教学的核心组成成员，课程的设计者和授课教师可以是同一个人，也可能是一个团队。除此之外，还需要技术人员承担语音生成、图片编辑、动画设计、视频拍摄、后续编辑等任务，还有其他助教们管理论坛，在线答疑，与学习者实时互动。总之，英语MOOCS教学团队是一个团结协作、不可分割的整体。

（三）融合多种教学模式，助推教学改革

英语 MOOCS教学融合了传统的教学模式和互联网教学模式，但是并不是单一地相加，而是将教学理论、教学资源、教学环境、教学方式等要素有机地结合。有人夸大MOOCS的作用，鼓吹它将取代传统教学模式。所以我们要客观地认识到传统教学模式是课堂教学的主体，在面授系统性知识时，与学生情感的交流作用是无可替代的，不论网络技术发展到何种阶段，也无法抹杀这种人性交互的特征。互联网教学模式受时空的限制小，并且对培养学生的应变能力、合作能力、思辨能力、创新能力等起到了不容忽视的作用。所以在英语MOOCS教学中应取长补短，合理地平衡两种教学模式的作用，发挥他们的长处，促进新常态下教学模式的改革。

在MOOCS大力发展的当下，要让全新的教学模式为传统教学服务，改进教学效果，教学前的预置和之后的测评至关重要，因为他们才能确保教学的完整，课堂的氛围，和学习的效果。本文另辟蹊径，研究英语MOOCS教学前的知识内容、方法手段的预置，以期更好地开展教学;而且构建成效测试体系，提出有效的建议和策略，提升教学效果。

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（责任编校：张京华）

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0139-03