中小学班主任专业素养现状的调查研究

么青



中小学班主任专业素养现状的调查研究

么青

［摘要］当前中小学班主任专业素养的总体水平是比较高的，从班主任专业素养四个维度看，道德素养得分最高，心理素养最低，知识素养和能力素养居中。从性别、学历、职称、任职年限等六个方面来看，班主任的专业素养水平还是存在不同程度的差异，还有待于教育行政部门认真研究思考如何有针对性地提高班主任的专业素养水平，有待于班主任自身不断思考完善和发展自己。

［关键词］中小学；班主任；专业素养；现状

一、问题提出

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任工作地位重要，班主任的专业素养高低直接关系到一个班集体的发展和每一个学生的健康成长。但是，目前从班主任专业素养的现状角度，我们经常能够听到家长对班主任工作不满意的声音；从学校管理者和班主任自身角度，他们对班主任岗位是专业性岗位的认识还不足；从提升班主任专业素养的培养机制角度，还需要不断发展和完善，还有很大的发展空间；从中小学生目前的发展现状来看，中学生成长中出现了许多新情况、新特点，给中小学班主任工作提出了更高的要求。摸准班主任队伍目前专业素养水平的真实情况，可以为教育行政部门制定提升班主任队伍建设的策略，提供真实依据，有助于班主任明确自己的专业定位，找准自己明确的专业方向，调动其自主发展的内动力。

二、国内外研究现状

中在以下五个方面：

1.班主任专业素养结构的研究。如杨连山提出了班主任应具备的专业结构有政治素养、思想素养、道德素养、专业知识、专业能力和健康心理。［1］

2.对提升班主任专业素养途径和策略的研究。如刘景春提出提升班主任专业素养的策略有主观动力性策略和客观协助性策略。［2］

3.提高班主任专业素养的必要性研究。如赵长福认为提高班主任专业素质是时代发展的客观要求，是培养现代人才的需要，是班主任自身发展的需要，是增强教育和管理效果的需要，是切实落实素质教育的基础。［3］

4.班主任专业素养对学生发展的影响研究。胡岩认为班主任的专业素养对学生的学习、心理及班级风貌是有影响的。［4］

5.班主任专业素养存在问题和影响因素研究。孙国权认为，管理上口号多、指导少，制度不完善、激励制度不健全，各级政府投入较低等是主要影响因素。［5］

总结分析上述研究成果，笔者认为：目前的研究成果对本调研具有很好的学习借鉴价值，但其中对中小学班主任专业素养进行比较研究的不多，具有说服力的量化研究不多，城乡之间比较研究的不多。因此，本调查研究，将运用SPSS22.0对中小学班主任的专业素养水平现状进行量化分析研究。

为找准调查研究方向，笔者查阅文献资料62项，并对文献进行了研究分析，发现已有对班主任专业素养的研究多集

三、研究方法

1.研究对象

本次调查对象是从天津市农村、城郊和市区班主任中选取的，发放问卷1296份，收回问卷1265份，有效问卷1184份，问卷有效率为93.6%。

2.研究工具

本研究采用“中小学班主任专业素养现状调查问卷”，该问卷包含58题项，分为四个维度：道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。该问卷内部一致性信度科隆巴赫a系数为0.954，道德素养维度0.756，知识素养维度0.893，能力素养维度0.942，身心素养维度0.834。该问卷有较高的效度。

四、结果与分析

1.班主任专业素养水平总体情况

表1　问卷各个维度及总平均的描述统计表

从表1可知，本次调查中小学班主任专业素养水平总体是好的，班主任专业素养总均分为4.61，总体看本次调查对象的专业素养得分较高。就专业素养的四个维度看，我们进行了重复测量方差分析，结果四个维度间差异显著，F（3，3390）=114.182，p＜.001，两两比较（Bonferroni）表明，知识素养和能力素养之间无显著差异，其他两两间差异显著，因此，四种专业素养中道德素养得分最高，心理素养最低，知识素养和能力素养居中。

结果显示，当前中小学班主任专业素养水平是比较高的，特别是道德素养得分是最高的，这说明多年来我们加强班主任队伍建设，重视班主任专业素养的提升效果是显著的。如天津市教育委员会多年来加强班主任专业素养的提升，在2007年下发了《天津市关于进一步加强中小学班主任工作的实施意见》，对提升中小学班主任专业素养和教书育人本领具有规范性和指导性作用，建立健全了推动班主任规范化建设的六项制度（见习班主任制度、班主任培训制度、班主任手册的使用制度、班主任证书制度、班主任工作的评估制度和班主任的表彰制度），特别是在全国率先实行了班主任资格证书制度。组织班主任开展课题研究，通过课题引领中小学班主任的专业成长，开展班主任专业技能大赛、组织班会课评选、开展十佳班主任评选，促进了班主任专业素养的稳步提升。但是，班主任的心理素养还比较低，需要引起各级各类教育行政主管部门的重视，全面加强班主任的心理健康教育、提升班主任的健康心理素质是当前提升班主任专业素质的首要任务。

2.班主任专业素养的性别差异分析

表2　班主任专业素养的性别差异

由表2可知，女性班主任的专业素养水平和男性班主任的专业素养水平在道德素养维度和能力素养维度存在差异。女性班主任道德素养的平均得分是4.75分，能力素养的平均得分是4.59分；男性班主任道德素养的平均得分是4.67分，能力素养的平均得分是4.48分。女性班主任的道德素养和能力素养要高于男性班主任。

笔者认为女性班主任的道德素养和能力素养高于男性班主任的原因有以下三点：一是对教师职业性别的认同。社会长期的形成的，大家普遍认同的是中小学教师这个职业更适合女性来做，有抱负的男性不选择作中小学教师。因此在每年招收的师范生中，最优秀的男性学生是比较少的。二是男性和女性的性格特点不同。女性班主任多数感情细腻、观察细致，容易体贴理解学生，对待问题学生更有耐心，女性教师比较善谈，容易与学生、家长沟通。多数男性班主任在上述方面较女性班主任是有欠缺的。三是在职的中小学班主任中，男性班主任的专业信念要低于女性班主任，多数男孩本身就不愿意做教师，因此在工作中就不能主动进步。当然，这也不是绝对化的现象。

3.班主任专业素养的学历差异分析

表3　不同学历班主任专业素养的差异比较

由表3可知，不同学历班主任专业素养水平在总平均分和道德素养、知识素养、能力素养和心理素养方面均存在显著差异。进一步进行事后比较（Bonferroni）表明，大专学历班主任的道德素养水平要高于本科学历和研究生学历的道德素养水平，本科学历和研究生学历的班主任之间的道德素养水平没有显著差异。本科班主任的知识素养水平要高于大专学历的班主任，具有研究生学历的班主任与其他两类班主任之间没有显著差异。本科学历班主任能力素养和心理素养方面得分均高于研究生学历班主任的得分，本科学历班主任在能力素养和心理素养方面得分最高。

分析原因，第一，有一批具有研究生学历的教师，自诩学历高、水平高，因此表现出不虚心，眼高手低，阻碍了他们的进步；第二，考取研究生的学生，只是在学习方面突出，他们的综合能力未必是最优秀的，因此，在实际工作中，他们的学历和能力没有成正比。

4.班主任专业素养的职称差异分析

表4　不同职称班主任专业素养的差异比较

由表4可知，不同职称班主任专业素养水平，只在道德素养维度存在差异，在知识素养、能力素养、心理素养维度均不存在差异。对道德素养差异进一步进行事后比较（Bonferroni），具有初级职称的班主任和具有中级职称的班主任在道德素养维度存在差异，具有中级职称班主任的道德素养水平高于具有初级职称班主任，其他两两比较，没有显著差异。中级职称班主任道德素养水平最高，初级职称最低。

分析原因，具有中级职称的班主任，分为两大人群，一部分是小学高级教师，他们是小学教师中的最高职称，是教育教学的骨干，显然，也是班主任工作的骨干；另一部分，是中学的中级教师，他们年富力强，是学校教育教学骨干，从个人角度讲，高级职称是他们的奋斗目标，尚需积极拼搏，努力进取，为此，工作相对主动、努力，因此，在道德素养方面表现出高水平。而具有初级职称的班主任，无论是小学还是中学都存在两种情况，一是新入职的青年教师居多，二是在教育教学上明显素质、能力不高的中老年教师。因此，初级职称的教师道德水平较低。

5.班主任专业素养的任职年限差异分析

表5　不同任职年限班主任专业素养的差异比较

由表5可知，在班主任专业素养总分上不同任职年限的班主任存在显著差异，在道德素养、知识素养、能力素养和心理素养四个维度上均存在显著差异。进一步进行事后比较（Bonferroni），班主任专业素养总分不同任职年限间两两均存在差异显著，随任职年限的增加而提高，任职时间越长的班主任专业素养越高。在道德素养方面，任职21年以上的班主任的道德素养高于5年以下和6～20年的。在知识素养维度，任职21年以上的班主任的知识素养高于5年以下的班主任。在能力素养维度和心理素养维度，两两之间均存在显著差异，班主任任职年限越长其能力素养和心理素养越高。

由此，我们可以得出这样的结论，任班主任年限与班主任专业素养关系密切，任班主任年限越长，其各方面素养水平越高，反之，则越低。此结果，与我们的假设是一致的，与我们的实际经验是一致的。出现这样的结果，我认为有以下几个原因：一是从事班主任工作时间越长，积累的经验越多，因此表现出的专业素养就越高；二是担任班主任时间越长，接受班主任培训的机会就越多，有利于班主任专业水平的提高。但结果也警示我们，要加大对青年班主任的培养力度，加快青年班主任成长速度。

6.班主任专业素养的不同类型学校差异分析

本调查中对学校类型进行了不同划分，分为优质校、良好校和普通校三类。其中优质学校是指市级重点中学、区属市级重点中学和社会声誉较好的民办中学，小学是指在区域综合评估排名前10%的学校；良好学校是指区级重点中学和社会声誉较好的民办中学，小学是指区域综合评估排名居中的学校；普通学校是指公办初中和民办初中，小学是指在区域综合评估中排名在后30%的学校。

表6　不同类型学校班主任专业素养的差异比较

由表6可知，不同类型学校的班主任专业素养总均分上存在显著差异，除道德素养外，在知识素养、能力素养和心理素养三个维度上均存在显著差异。进一步进行事后比较（Bonferroni）表明，在班主任总的专业素养上，优质校得分最高，其次良好校，得分最低的是普通校。在知识素养维度，优质学校和良好学校的班主任知识素养好于普通学校的班主任。在能力素养维度，优质学校班主任好于普通学校班主任。在心理素养维度，优质学校班主任好于普通学校和良好学校班主任。

结果显示，优质学校的班主任在知识素养、能力素养和心理素养三个维度都是最好的。我们认为有以下几种原因：一是优质学校的教师个人素质相对较高，比较好管理；二是在优质学校工作的教师，学校领导对他们教育教学能力的提升更为重视，其中包括班主任工作能力的提升，这些教师参加高端培训的机会较多；三是教师本人对自己的专业给予的关注要多一些，在这些优质学校教学相长体现得非常明显。

7.班主任专业素养的不同地区差异分析

本调查的不同区域指的是农村地区、城郊地区和城市地区三个区域。我们对三个区域的班主任专业素养的四个维度及总分，进行了单因素方差分析，结果见表7。

表7　不同地区班主任专业素养的差异比较

由表7可知，在班主任专业素养总平均分上三个区域间存在显著差异，在道德素养、知识素养、能力素养和心理素养四个维度上，除心理素养外，其他三个维度三个区域的班主任均存在显著差异。进一步进行事后比较（Bonferroni）表明，无论是总均分还是道德素养、知识素养、能力素养，农村地区班主任与其他地区均存在差距，农村地区要低于城市和城郊班主任的专业素养水平。

其主要原因是：农村学校教师队伍的整体水平偏低，尽管近几年加大了对农村教师的培训力度，天津市政府为了提高农村教师的整体水平，先后进行了农村265工程和千人培养计划，但是教师能力的提高仍需要一个过程，不会立竿见影。

五、结论

通过对调查结果的分析、比较，我们对目前中小学班主任的专业素养水平现状有了一定的了解，得出结论如下：中小学班主任的专业素养水平总体较高。从班主任专业素养四个维度看，道德素养得分最高，心理素养最低，知识素养和能力素养居中。中小学班主任的专业素养水平在人口学变量上存在差异，具体表现在：第一，男性班主任的道德素养和能力素养两方面要低于女性。第二，不同学历班主任专业素养水平存在显著差异。大专学历班主任道德素养水平要高于本科和研究生学历班主任，本科学历班主任的知识素养水平高于大专学历班主任，本科学历班主任能力素养和心理素养水平都高于研究生学历班主任。第三，不同职称班主任专业素养水平在道德素养维度存在显著差异。中级职称班主任道德素养水平最高，初级职称最低。第四，从班主任任职年限角度看，任班主任年限越长，其专业素养水平越高。第五，不同类型学校班主任专业素养水平存在显著差异。优质学校班主任专业素养总分最高，其次是良好校，普通校班主任专业素养总分最低，但三类学校班主任的道德素养无差异。第六，不同区域的班主任的专业素养水平除心理素养外，农村学校班主任专业素养水平显著低于城市学校和郊区学校的班主任专业素养水平。鉴于目前班主任队伍专业素养的整体水平，提出提升班主任专业素养的三条建议：一是加强师范类高等院校职前培训机制建设，二是加强各级各类教育行政部门的教育和培养机制建设，三是创新班主任专业素养培养途径。

总之，班主任专业素养的提高是一个持久漫长的过程，要提高认识，要积极实践探索，要不断推陈出新，营造有利于班主任专业素养提升的社会氛围，创设促进班主任专业素养提升的时间和空间，积极探索有利于班主任专业素养提升的培养模式，培养出智慧型、创新型的优秀班主任队伍。

参考文献：

［1］杨连山.班主任专业发展的基本特征［J］.天津教育，2007 （11）：39-40.

［2］刘春景.小学班主任专业素养研究［D］.大连：辽宁师范大学，2009.

［3］赵长福.论新时期中学班主任素质的培养［D］.重庆：西南师范大学，2002.

［4］胡岩.小学班主任专业素养问题研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［5］孙国全.小学班主任专业发展现状调查及对策研究［D］.沈阳：辽宁大学，2009.

责任编辑：金锡萍

［作者简介］么青，天津市河西区教育中心，中学高级，教育硕士，主要从事学校德育研究（天津 300202）。

［中图分类号］G465

［文献标识码］A

［文章编号］1671-2277-（2016）01-0043-04